言語障礙突出，自閉癥患者中大多數(shù)人會有語言交流的障礙，有些嚴重的人一輩子都不會與人交流。通過研究日照智力發(fā)育遲緩可知他們在交流方面能使用的詞匯是有限的，即使會說話的自閉癥患者也不愿意經(jīng)常與人交流。日照專業(yè)智力發(fā)育遲緩學(xué)校介紹到有些患者說話是聲音小，有時會重復(fù)一些話語，還有患兒只模仿別人說話，而自己不會組織語言。不會模仿，“模仿”是孩子學(xué)習的z重要工具，孩子就是通過模仿學(xué)習說話，學(xué)習運用無聲的身體語言、手勢和表情進行溝通的。但是自閉癥患兒不懂得模仿。語言遲鈍，輕度自閉癥的患兒，大多數(shù)都會出現(xiàn)言語的減少，或者是終身不說話的情況。并且，疾病患兒說話，也大多數(shù)都用手勢進行交流，而且常常會分不清你我。交際困難，自閉癥兒童在與人交往的時候會有逃避的心理，他們與人交流的傾向很少。有些患兒即使是面對自己的父母的時候也不愿意多說話，一些基本的擁抱或是肢體接觸他們都反感。相較于群居生活而言，他們更喜歡獨處。

寶寶有語言發(fā)育遲緩的癥狀，就需要通過適當溝通訓(xùn)練來改善寶寶的說話。通過研究日照智力發(fā)育遲緩知道溝通訓(xùn)練包括三個方面:符號形式指示內(nèi)容關(guān)系、基本過程和交際態(tài)度。日照專業(yè)智力發(fā)育遲緩學(xué)校告訴我們溝通是與其他雙方相交的焦點，所有培訓(xùn)場合都旨在促進溝通關(guān)系。適用的培訓(xùn)對象，溝通訓(xùn)練適用于所有兒童，特別是發(fā)展水平低、語言發(fā)育遲緩的兒童，以及理解行為和表達行為發(fā)展不平衡的兒童。培訓(xùn)政策，交流的對象，為了在學(xué)習和使用語言符號時形成良好的交流態(tài)度，并獲得理解和表達的能力，我們應(yīng)該擴大交流的對象(從成人到兒童)，并在生活場景中使用所學(xué)的語言。目標可以是培訓(xùn)師或家長等。與成年人的交流是在培訓(xùn)室和家庭中誘導(dǎo)和加強適當?shù)姆磻?yīng)，以吸引兒童展示他們對事件的交流能力。如果有計劃地支持孩子之間的通信，則可以擴展通信對象。應(yīng)該更加努力地鼓勵兒童參加集體活動，并給予他們適當?shù)膸椭?，以擴大他們的語言生活和語言學(xué)習。孩子們之間的交流主要是基于游戲。

家庭是孩子們學(xué)習的自然教育環(huán)境。培養(yǎng)孩子健康人格、良好興趣和良好溝通態(tài)度的di一個條件是成人必須從孩子的角度考慮問題。日照智力發(fā)育遲緩學(xué)校告訴我們，改善家庭內(nèi)外的人際關(guān)系，使孩子能夠生活在和諧、溫暖、健康的家庭生活環(huán)境中。幫助孩子改善他們周圍的生活環(huán)境也是改善他們語言環(huán)境的關(guān)鍵。通過研究專業(yè)智力發(fā)育遲緩知道了，孩子們不僅接觸到養(yǎng)育他們的家庭的生活環(huán)境，而且長大后也進入社會環(huán)境，如幼兒園、學(xué)校和附近的小伙伴。良好的溝通態(tài)度和人際關(guān)系是語言發(fā)展的另一個重要條件。語言發(fā)育不良的孩子在與其他孩子交流時，經(jīng)常會因為他們的語言問題而受到嘲笑和輕視。所有這些都會導(dǎo)致孩子們逐漸厭惡和害怕交流。

記憶分為無意識記憶和有意識記憶。日照專業(yè)智力發(fā)育遲緩日照告訴我們學(xué)齡前兒童的記憶以無意識記憶和機械記憶為主，學(xué)齡兒童的有意識記憶已有很大發(fā)展。但是患有多動癥的兒童在記憶的速度和時間、穩(wěn)定性等方面會發(fā)生障礙。記憶速度緩慢，保持時間短暫：研究日照智力發(fā)育遲緩知道記憶的形成是建立在注意的基礎(chǔ)上，先得把注意到的東西感知才能進入記憶，這時的記憶也只能是短時記憶，只有注意不斷持續(xù)反復(fù)才能形成長期記憶。多動癥兒童注意力不能集中起來，不能專心聽講，所以對知識的掌握也就緩慢，背課文也要花費比一般兒童多得多的時間。有時多動癥兒童對識記材料也能在短時間內(nèi)記住，但是印象不深，容易忘記，對老師講的內(nèi)容、布置的作業(yè)都難以保持長時間記憶，學(xué)習成績自然也就很差了。