運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中心(說(shuō)話中心)，靠近中央正前方和后下部，以及前額的下三分之一，也稱為布羅卡區(qū)，可以分析與語(yǔ)言有關(guān)的全面肌肉刺激，通過(guò)研究揚(yáng)州學(xué)習(xí)障礙知道，此處受損，與發(fā)音相關(guān)的患者肌肉雖然尚未癱瘓，但卻失去了說(shuō)話能力，臨床上稱為運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥。揚(yáng)州小孩學(xué)習(xí)障礙學(xué)校介紹到，聽覺語(yǔ)言中心：位于下蹲的后方，可以調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言并聽取和理解其他人的語(yǔ)言，在受損的地方，患者可以說(shuō)話，但混亂而分裂;能聽見別人講話，但聽不懂講話的含義，經(jīng)常被問(wèn)到有關(guān)別人問(wèn)題的問(wèn)題，臨床上稱為感覺性失語(yǔ)。有遠(yuǎn)見的語(yǔ)言中心(寫作中心)：位于額葉和中背部的后部，在受損的地方，盡管其他運(yùn)動(dòng)功能仍得以保留，但書寫和繪畫等精細(xì)動(dòng)作是障礙，臨床上稱為失語(yǔ)癥。視覺語(yǔ)言中心：位于下葉的一角，靠近視覺中心。當(dāng)中心受損時(shí)，患者的視線不會(huì)被遮擋，但是原始的識(shí)字者變得不可讀，并且失去了對(duì)單詞符號(hào)的理解，這稱為閱讀障礙。

如果孩子在接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中總要站起來(lái)走動(dòng)，或雖然坐著卻總是扭來(lái)扭去，雙手不停地動(dòng)，學(xué)習(xí)就很難順利進(jìn)行，所以靜坐也是正確學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一。揚(yáng)州小孩學(xué)習(xí)障礙學(xué)校告訴我們當(dāng)呈現(xiàn)不安狀況時(shí)，聽到“坐在椅子上”這句話就會(huì)坐下才是正確反應(yīng)；如果沒有坐下的行動(dòng)，就再訓(xùn)練他做一次。研究揚(yáng)州學(xué)習(xí)障礙知道，在旁邊輔助的人讓他坐下，或者自己邊指示邊做示范動(dòng)作，或是事先把準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)品放在椅子上再給予提示。事先準(zhǔn)備好道具、玩具等，在孩子坐下后即能迅速地拿到他面前。孩子靜坐時(shí)，首先會(huì)伸手去摸眼前的東西，此時(shí)要逐漸引導(dǎo)孩子“把手放在腿上”。如果能立即把手放在腿上是正確反應(yīng)，倘若無(wú)法做到，就幫他把手放在腿上，或是通過(guò)示范達(dá)到目的。倘若孩子隨意伸手或是動(dòng)作太多（自我刺激行為或好動(dòng)），就要隨時(shí)提醒孩子：“把手放在腿上！”假使孩子自動(dòng)坐好或把手放在腿上，就要及時(shí)稱贊，千萬(wàn)別把他自然的動(dòng)作當(dāng)成是理所當(dāng)然的。

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的培訓(xùn)，忽視鼓勵(lì)兒童理解語(yǔ)言使用的意義，甚至剝奪兒童使用語(yǔ)言滿足其需求的機(jī)會(huì)。這種做法是一種祝福。在揚(yáng)州小孩學(xué)習(xí)障礙學(xué)校中，以小毛為例。他不愿意發(fā)言。缺乏溝通興趣和動(dòng)力。如果不允許父母帶頭，經(jīng)過(guò)一番努力就不會(huì)有效。在研究揚(yáng)州學(xué)習(xí)障礙發(fā)現(xiàn)了根本原因：內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失。家長(zhǎng)會(huì)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們，小豆會(huì)明白，只有當(dāng)他們的需要以濁音表達(dá)時(shí)，人們才能理解并給予幫助。這對(duì)于下一階段小豆的語(yǔ)言推廣也至關(guān)重要。簡(jiǎn)單地認(rèn)為是語(yǔ)言問(wèn)題，人工分離語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練之間的聯(lián)系，印度的一位大師說(shuō)，心靈與心靈之間的溝通是語(yǔ)言，心靈與靈魂之間的溝通就是感覺，靈魂與靈魂之間的溝通就是沉默?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言是思維的外在表達(dá)，甚至是思維本身。分裂語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系將導(dǎo)致這種情況：孩子想說(shuō)什么，他們是否理解，并且沒有說(shuō)出序言......這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這不是一件好事說(shuō)。因此，在培養(yǎng)孩子思維的基礎(chǔ)上，學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言;在解決生活問(wèn)題的場(chǎng)景中，鍛煉孩子的思維能力，這才是正確的路。

自閉癥和語(yǔ)言發(fā)育遲緩的區(qū)別在于自閉癥患者的個(gè)人語(yǔ)言非常不同。揚(yáng)州小孩學(xué)習(xí)障礙學(xué)校告訴我們，大多數(shù)自閉癥患者語(yǔ)言發(fā)展落后，兩歲或三歲時(shí)不能說(shuō)話。有少數(shù)孩子有一定的語(yǔ)言技能，但缺乏相關(guān)的交際練習(xí)，他們會(huì)表現(xiàn)出一些無(wú)意義的、重復(fù)的刻板或獨(dú)白語(yǔ)言，而且語(yǔ)言內(nèi)容單調(diào)。那么，小孩學(xué)習(xí)障礙和語(yǔ)言遲緩是一樣的嗎?接下來(lái)，我們來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。自閉癥和語(yǔ)言發(fā)育遲緩不一樣，它們屬于兩種不同的疾病。這兩種疾病可以大致概括為一種不想說(shuō)話，另一種不想說(shuō)話。自閉癥是一種大腦發(fā)育障礙和神經(jīng)問(wèn)題。社交障礙、溝通障礙和重復(fù)刻板行為是孤獨(dú)癥臨床表現(xiàn)的三個(gè)核心癥狀。然而，語(yǔ)言發(fā)育遲緩是指兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力落后于同齡兒童的正常發(fā)展水平。語(yǔ)言發(fā)育遲緩的兒童在正常說(shuō)話時(shí)仍然無(wú)法正常表達(dá)自己，也無(wú)法達(dá)到交流的目的。然而，自閉癥兒童對(duì)自己封閉，不愿意與他人交流，并沉浸在自己的整個(gè)世界中。

心理療法，揚(yáng)州小孩學(xué)習(xí)障礙學(xué)校介紹到，自閉癥本質(zhì)上就是心理障礙疾病，因此心理治療也很受重視，他們大多寄希望于這種療法，期待在該療法的作用下能真正挖出患兒心理上的“病根”，但是因?yàn)樾睦碇委煶掷m(xù)的時(shí)間很久，需要患者能持之以恒。飲食療法，科學(xué)研究揚(yáng)州小孩學(xué)習(xí)障礙發(fā)現(xiàn)，奶制品、麥制品及糧食釀造的酒類中含有的谷蛋白和酪蛋白對(duì)患兒的大腦具有麻醉作用，影響到患兒的行為、智慧、情緒、痛感的極限以及對(duì)聲音的敏感度，因而造成腦子反應(yīng)緩慢。該療法就是通過(guò)控制食用該類食品達(dá)到緩解癥狀的目的。高頻音樂療法，可以幫助自閉癥患者調(diào)整身體狀況，大大改進(jìn)孤僻的生活狀態(tài)。這種療法能把孤僻的癥狀縮小到很小的程度，它的原理在于通過(guò)刺激聽覺系統(tǒng)，達(dá)到刺激大腦的目的。

現(xiàn)在，有很多兩三歲的寶寶，平時(shí)是不說(shuō)話的，就連爸爸媽媽都不會(huì)叫。所以，很多父母就非常的擔(dān)心。揚(yáng)州小孩學(xué)習(xí)障礙學(xué)校告訴我們這種狀況就是寶寶語(yǔ)言發(fā)育遲緩，與同年齡相比語(yǔ)言發(fā)展較慢!那么，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)揚(yáng)州學(xué)習(xí)障礙呢?需要怎么做讓寶寶和正常的孩子一樣。兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的具體表現(xiàn)是什么?根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展參考標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的癥狀分為以下幾類：兩歲時(shí)不要說(shuō)話。對(duì)自己說(shuō)，表達(dá)不清楚，分心，分心，詞匯量小，不能連成句子，不想與他人溝通。家庭語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童的重要影響?方言和普通話共存，復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境，不要與孩子進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，父母過(guò)分的愛。