與正常兒童不同，孤獨癥兒童基本的生活能力很難隨著年齡而增長，他們需要積極的教育訓練來協助。在南通理解力發(fā)育遲緩學校中很多孤獨癥兒童都出現挑食、偏食等不良飲食習慣，或者是大小便行為奇異（不去廁所，不蹲廁所，尿頻，脫光衣服大小便，便秘等），或者睡覺太少，不能關燈睡覺。研究南通專業(yè)理解力發(fā)育遲緩知道這些不良的生活習慣不僅給家庭帶來很多撫養(yǎng)上的負荷，更使得家長會因此對孩子的所有能力都估計過低，對孩子的未來感到絕望。不是學不會，而是沒有教：在我們與孤獨癥兒童的母親進行第一次咨詢訪談時，向她們問及孩子的生活能力，有時會聽到母親這樣回答：“我從來都沒有讓他自己做過，總想著他是個有病的孩子。”

強調語言形式的培訓，忽視鼓勵兒童理解語言使用的意義，甚至剝奪兒童使用語言滿足其需求的機會。這種做法是一種祝福。在南通專業(yè)理解力發(fā)育遲緩學校中，以小毛為例。他不愿意發(fā)言。缺乏溝通興趣和動力。如果不允許父母帶頭，經過一番努力就不會有效。在研究南通理解力發(fā)育遲緩發(fā)現了根本原因：內在動機缺失。家長會適當地指導他們，小豆會明白，只有當他們的需要以濁音表達時，人們才能理解并給予幫助。這對于下一階段小豆的語言推廣也至關重要。簡單地認為是語言問題，人工分離語言訓練與思維訓練之間的聯系，印度的一位大師說，心靈與心靈之間的溝通是語言，心靈與靈魂之間的溝通就是感覺，靈魂與靈魂之間的溝通就是沉默?？梢哉f，語言是思維的外在表達，甚至是思維本身。分裂語言和思維之間的關系將導致這種情況：孩子想說什么，他們是否理解，并且沒有說出序言......這時，你會發(fā)現這不是一件好事說。因此，在培養(yǎng)孩子思維的基礎上，學語言，用語言;在解決生活問題的場景中，鍛煉孩子的思維能力，這才是正確的路。

自閉癥譜系障礙（ASD）的特點是受損的社會互動和重復性的行為，往往伴隨著對感官刺激的不正常反應。南通專業(yè)理解力發(fā)育遲緩學校介紹過，自閉癥通常被認為是大腦發(fā)育缺陷引起的，但是在線發(fā)表在Cell上的一項在小鼠中進行的專業(yè)理解力發(fā)育遲緩研究，表明至少某些方面的障礙包括如觸摸感知、焦慮和社會異常與非大腦區(qū)域的神經系統缺陷相關。這些分布于四肢、手指和身體其它部位的外周神經將感覺信息傳入大腦。哈佛醫(yī)學院的神經生物學家，資深作者David-Ginty說“一個基本的假設是，ASD僅僅是大腦的一種疾病，但我們發(fā)現并非總是如此。小鼠遺傳學的進展讓我們可以通過只在特定的神經細胞中改變ASD相關基因來研究它們和它們的效應?！?/p>

運動語言中心(說話中心)，靠近中央正前方和后下部，以及前額的下三分之一，也稱為布羅卡區(qū)，可以分析與語言有關的全面肌肉刺激，通過研究南通理解力發(fā)育遲緩知道，此處受損，與發(fā)音相關的患者肌肉雖然尚未癱瘓，但卻失去了說話能力，臨床上稱為運動性失語癥。南通專業(yè)理解力發(fā)育遲緩學校介紹到，聽覺語言中心：位于下蹲的后方，可以調節(jié)自己的語言并聽取和理解其他人的語言，在受損的地方，患者可以說話，但混亂而分裂;能聽見別人講話，但聽不懂講話的含義，經常被問到有關別人問題的問題，臨床上稱為感覺性失語。有遠見的語言中心(寫作中心)：位于額葉和中背部的后部，在受損的地方，盡管其他運動功能仍得以保留，但書寫和繪畫等精細動作是障礙，臨床上稱為失語癥。視覺語言中心：位于下葉的一角，靠近視覺中心。當中心受損時，患者的視線不會被遮擋，但是原始的識字者變得不可讀，并且失去了對單詞符號的理解，這稱為閱讀障礙。

盡快“對話”，不要等寶寶和他說話和說話。雖然早期寶寶無法回應你，通過南通理解力發(fā)育遲緩學校告訴你，你可以仔細記錄和區(qū)分嬰兒哭鬧的類型并做出相應的反應。隨著寶寶的成長，他的表達方式就會潛移默化中日趨豐富。在研究南通專業(yè)理解力發(fā)育遲緩中知道用“母語”，“語速緩慢，語調夸張，語調高，重復”是寶寶z容易理解的，讓他能夠感受和學習語言。語言簡單，語速慢，重點在于關鍵。每個字都需要清楚說明。表達，動作夸張而有趣，與孩子互動，嘗試在游戲中玩耍，父母可以做更多的示范，他們可以使用物理對象，圖片，動作，表情和文字來指導孩子說話。讓寶寶觸摸更多的朋友，寶寶與孩子有更多接觸，培養(yǎng)寶寶與小朋友交談的愿望。與此同時，當寶寶說話時，父母不打架，讓他說完話。如果有一個快速的母親總是為寶寶說話，那么寶寶可能一輩子不會擅長表達它。