孤獨(dú)癥兒童沒有正常的社會(huì)交往發(fā)展能力，所以他們的典型特征都表現(xiàn)在行為上。宜春小孩語言表達(dá)障礙康復(fù)中心介紹到，當(dāng)你面對一個(gè)孤獨(dú)癥兒童時(shí)，一瞬間會(huì)察覺不出他們有何異常，因?yàn)樗麄兊耐獗砹胬蓯郏瑳]有癡呆相；接下去就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們我行我素、任意行事，在你試圖與他們交往時(shí)，他們沒有或缺乏正常兒童所具有的行為。他們不會(huì)看著你、聽你講話或詢問、向你提問或回答問題。通過研究宜春語言表達(dá)障礙知道正常兒童在某些情況下雖然也表現(xiàn)出膽怯、羞澀和回避，但其原因是可以判斷的。孤獨(dú)癥兒童往往是問而不答、聽而不聞、視而不見；或都答非所問、不知所云；或者只專注于他看到或聽到的某樣?xùn)|西，對他人的存在沒有知覺；或者極為敏感，一觸即跑。孤獨(dú)癥兒童不關(guān)心別人希望他做什么，只要他想做的事就不顧及是否“應(yīng)該”和是否“可以”。所以，隨著年齡的增長，面對日益增多的社會(huì)要求與約束時(shí)，他們的表現(xiàn)與社會(huì)的期望值就出現(xiàn)愈來愈大的差距，使得他們難以進(jìn)入社會(huì)生活，大多數(shù)兒童在初到幼兒園時(shí)就被拒絕了。

寶寶有語言發(fā)育遲緩的癥狀，就需要通過適當(dāng)溝通訓(xùn)練來改善寶寶的說話。通過研究宜春語言表達(dá)障礙知道溝通訓(xùn)練包括三個(gè)方面:符號形式指示內(nèi)容關(guān)系、基本過程和交際態(tài)度。宜春小孩語言表達(dá)障礙康復(fù)中心告訴我們溝通是與其他雙方相交的焦點(diǎn)，所有培訓(xùn)場合都旨在促進(jìn)溝通關(guān)系。適用的培訓(xùn)對象，溝通訓(xùn)練適用于所有兒童，特別是發(fā)展水平低、語言發(fā)育遲緩的兒童，以及理解行為和表達(dá)行為發(fā)展不平衡的兒童。培訓(xùn)政策，交流的對象，為了在學(xué)習(xí)和使用語言符號時(shí)形成良好的交流態(tài)度，并獲得理解和表達(dá)的能力，我們應(yīng)該擴(kuò)大交流的對象(從成人到兒童)，并在生活場景中使用所學(xué)的語言。目標(biāo)可以是培訓(xùn)師或家長等。與成年人的交流是在培訓(xùn)室和家庭中誘導(dǎo)和加強(qiáng)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以吸引兒童展示他們對事件的交流能力。如果有計(jì)劃地支持孩子之間的通信，則可以擴(kuò)展通信對象。應(yīng)該更加努力地鼓勵(lì)兒童參加集體活動(dòng)，并給予他們適當(dāng)?shù)膸椭詳U(kuò)大他們的語言生活和語言學(xué)習(xí)。孩子們之間的交流主要是基于游戲。

目前藥物解決尚無法改變孤獨(dú)癥的病程，也缺乏核心癥狀的特異性藥物，但藥物可以改善患者的一些情緒和行為癥狀，研究宜春小孩語言表達(dá)障礙知道如情緒不穩(wěn)、注意缺陷和多動(dòng)、沖動(dòng)行為、攻擊行為、自傷和自殺行為、抽動(dòng)和強(qiáng)迫癥狀以及精神病性癥狀等，有利于維護(hù)患者自身或他人安全、順利實(shí)施教育訓(xùn)練及心理緩解。宜春小孩語言表達(dá)障礙康復(fù)中心告訴我們常用藥物如下：中樞興奮藥物，適用于合并注意缺陷和多動(dòng)癥狀者。常用藥物是哌醋甲酯?？咕癫∷幬?，應(yīng)小劑量、短期使用，在使用過程中要注意藥物副作用，特別是錐體外系副作用。抑郁藥物，能減輕重復(fù)刻板行為、強(qiáng)迫癥狀，改善情緒問題，提高社會(huì)交往技能，對于使用多巴胺受體阻滯劑后出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)障礙如退縮、遲發(fā)性運(yùn)動(dòng)障礙、抽動(dòng)等也有一定效果。選擇性5-HT再攝取抑制劑（SSRIs）對孤獨(dú)癥患者的行為和情緒問題有效。如舍曲林可試用于6歲以上患者。

兒童語言的發(fā)展與家庭和環(huán)境密切相關(guān)。小孩語言表達(dá)障礙康復(fù)中心介紹到，從出生起，母親就在撫養(yǎng)孩子的過程中不斷調(diào)整和豐富自然聲音，將這些自然聲音轉(zhuǎn)化為有意義的刺激，母親不斷用語言與他交流。用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等刺激他。通過研究宜春語言表達(dá)障礙可以知道，此時(shí)，盡管他不明白，他的母親和照顧者并不厭倦刺激他。母親將以各種方式理解孩子的冷熱需求，孩子也將以各種方式向母親傳達(dá)信息。因此，在兒童語言發(fā)展之前，許多語言使用的基礎(chǔ)已經(jīng)在家庭教養(yǎng)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。如果孩子離開習(xí)得的語言環(huán)境，孩子的語言發(fā)展將受到很大影響。這種影響可能會(huì)影響他的一生，甚至他也不會(huì)像正常人那樣習(xí)得語言。

強(qiáng)調(diào)語言形式的培訓(xùn)，忽視鼓勵(lì)兒童理解語言使用的意義，甚至剝奪兒童使用語言滿足其需求的機(jī)會(huì)。這種做法是一種祝福。在宜春小孩語言表達(dá)障礙康復(fù)中心中，以小毛為例。他不愿意發(fā)言。缺乏溝通興趣和動(dòng)力。如果不允許父母帶頭，經(jīng)過一番努力就不會(huì)有效。在研究宜春語言表達(dá)障礙發(fā)現(xiàn)了根本原因：內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失。家長會(huì)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們，小豆會(huì)明白，只有當(dāng)他們的需要以濁音表達(dá)時(shí)，人們才能理解并給予幫助。這對于下一階段小豆的語言推廣也至關(guān)重要。簡單地認(rèn)為是語言問題，人工分離語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練之間的聯(lián)系，印度的一位大師說，心靈與心靈之間的溝通是語言，心靈與靈魂之間的溝通就是感覺，靈魂與靈魂之間的溝通就是沉默。可以說，語言是思維的外在表達(dá)，甚至是思維本身。分裂語言和思維之間的關(guān)系將導(dǎo)致這種情況：孩子想說什么，他們是否理解，并且沒有說出序言......這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這不是一件好事說。因此，在培養(yǎng)孩子思維的基礎(chǔ)上，學(xué)語言，用語言;在解決生活問題的場景中，鍛煉孩子的思維能力，這才是正確的路。