語言培訓(xùn)：在漳州兒童理解力發(fā)育遲緩康復(fù)中心中分階段，階段一：給孩子一個小球，讓球滾動，或?qū)⑶蚍湃胄《?，讓孩子找到已?jīng)消失的小球;玩各種搖鈴，號角和其他有聲音的玩具。階段二：拿起電話打個電話，拿起小杯子做飲水的動作等;將書放在書柜上，將鞋子放入鞋柜，將積木放入玩具箱內(nèi);準(zhǔn)備各種形狀，顏色，圖案的馬賽克板，馬賽克板的數(shù)量從少到多，讓孩子練習(xí)放置面板。階段三：了解日常物品的名稱，包括物品和卡片;理解簡單的行動;練習(xí)了解項(xiàng)目的功能和用途;練習(xí)發(fā)音，會說出項(xiàng)目的名稱，會說出代表動作的單詞。階段四：表示屬性的單詞+名稱，例如如紅+蘋果;表示動作的名稱，后跟名稱，例如吃+蘋果;表示字符單詞+動作+項(xiàng)目，例如兄弟+吃+蘋果。研究漳州兒童理解力發(fā)育遲緩知道，雖然大多數(shù)兒童的語言發(fā)展是自然的，但并不排除少數(shù)兒童落后。作為家長，您應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題。如果您發(fā)現(xiàn)語言發(fā)育遲緩問題并前往正規(guī)機(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)，積極治療可以產(chǎn)生良好效果。

強(qiáng)調(diào)語言形式的培訓(xùn)，忽視鼓勵兒童理解語言使用的意義，甚至剝奪兒童使用語言滿足其需求的機(jī)會。這種做法是一種祝福。在漳州兒童理解力發(fā)育遲緩康復(fù)中心中，以小毛為例。他不愿意發(fā)言。缺乏溝通興趣和動力。如果不允許父母帶頭，經(jīng)過一番努力就不會有效。在研究漳州理解力發(fā)育遲緩發(fā)現(xiàn)了根本原因：內(nèi)在動機(jī)缺失。家長會適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們，小豆會明白，只有當(dāng)他們的需要以濁音表達(dá)時，人們才能理解并給予幫助。這對于下一階段小豆的語言推廣也至關(guān)重要。簡單地認(rèn)為是語言問題，人工分離語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練之間的聯(lián)系，印度的一位大師說，心靈與心靈之間的溝通是語言，心靈與靈魂之間的溝通就是感覺，靈魂與靈魂之間的溝通就是沉默?？梢哉f，語言是思維的外在表達(dá)，甚至是思維本身。分裂語言和思維之間的關(guān)系將導(dǎo)致這種情況：孩子想說什么，他們是否理解，并且沒有說出序言......這時，你會發(fā)現(xiàn)這不是一件好事說。因此，在培養(yǎng)孩子思維的基礎(chǔ)上，學(xué)語言，用語言;在解決生活問題的場景中，鍛煉孩子的思維能力，這才是正確的路。

運(yùn)動語言中心(說話中心)，靠近中央正前方和后下部，以及前額的下三分之一，也稱為布羅卡區(qū)，可以分析與語言有關(guān)的全面肌肉刺激，通過研究漳州理解力發(fā)育遲緩知道，此處受損，與發(fā)音相關(guān)的患者肌肉雖然尚未癱瘓，但卻失去了說話能力，臨床上稱為運(yùn)動性失語癥。漳州兒童理解力發(fā)育遲緩康復(fù)中心介紹到，聽覺語言中心：位于下蹲的后方，可以調(diào)節(jié)自己的語言并聽取和理解其他人的語言，在受損的地方，患者可以說話，但混亂而分裂;能聽見別人講話，但聽不懂講話的含義，經(jīng)常被問到有關(guān)別人問題的問題，臨床上稱為感覺性失語。有遠(yuǎn)見的語言中心(寫作中心)：位于額葉和中背部的后部，在受損的地方，盡管其他運(yùn)動功能仍得以保留，但書寫和繪畫等精細(xì)動作是障礙，臨床上稱為失語癥。視覺語言中心：位于下葉的一角，靠近視覺中心。當(dāng)中心受損時，患者的視線不會被遮擋，但是原始的識字者變得不可讀，并且失去了對單詞符號的理解，這稱為閱讀障礙。

如果孩子在接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中總要站起來走動，或雖然坐著卻總是扭來扭去，雙手不停地動，學(xué)習(xí)就很難順利進(jìn)行，所以靜坐也是正確學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一。漳州兒童理解力發(fā)育遲緩康復(fù)中心告訴我們當(dāng)呈現(xiàn)不安狀況時，聽到“坐在椅子上”這句話就會坐下才是正確反應(yīng)；如果沒有坐下的行動，就再訓(xùn)練他做一次。研究漳州理解力發(fā)育遲緩知道，在旁邊輔助的人讓他坐下，或者自己邊指示邊做示范動作，或是事先把準(zhǔn)備好的獎品放在椅子上再給予提示。事先準(zhǔn)備好道具、玩具等，在孩子坐下后即能迅速地拿到他面前。孩子靜坐時，首先會伸手去摸眼前的東西，此時要逐漸引導(dǎo)孩子“把手放在腿上”。如果能立即把手放在腿上是正確反應(yīng)，倘若無法做到，就幫他把手放在腿上，或是通過示范達(dá)到目的。倘若孩子隨意伸手或是動作太多（自我刺激行為或好動），就要隨時提醒孩子：“把手放在腿上！”假使孩子自動坐好或把手放在腿上，就要及時稱贊，千萬別把他自然的動作當(dāng)成是理所當(dāng)然的。