語言發(fā)育遲緩的原因有很多，例如缺乏發(fā)音或理解聽力損失。從莆田交流障礙學(xué)校了解到，除了聽力問題，腦因素，智力認(rèn)知缺陷等生理或病理因素可能導(dǎo)致語言落后，明顯的例如自閉癥或孤獨(dú)癥兒童，語言發(fā)展往往會(huì)有明顯的落后方面。如果找不到明顯的病理或生理缺陷等原因，你可能會(huì)無奈。在研究莆田兒童交流障礙可知，一些專業(yè)人士發(fā)現(xiàn)，孩子出生時(shí)或出生后會(huì)出現(xiàn)一些異常情況，如早產(chǎn)，延遲分娩和輕度新生兒缺氧。在這種情況下，這樣的孩子通常不得不拖延說話一段時(shí)間。一些腦部疾病或損傷(影響語言中的腦因素)，認(rèn)知或智力問題也可能導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩。缺乏家庭語言環(huán)境，0-6個(gè)月語言環(huán)境的刺激非常重要，如果這些語言信息被吸收較少，則會(huì)影響分析和解釋，后期講話，導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩。

運(yùn)動(dòng)語言中心(說話中心)，靠近中央正前方和后下部，以及前額的下三分之一，也稱為布羅卡區(qū)，可以分析與語言有關(guān)的全面肌肉刺激，通過研究莆田交流障礙知道，此處受損，與發(fā)音相關(guān)的患者肌肉雖然尚未癱瘓，但卻失去了說話能力，臨床上稱為運(yùn)動(dòng)性失語癥。莆田兒童交流障礙學(xué)校介紹到，聽覺語言中心：位于下蹲的后方，可以調(diào)節(jié)自己的語言并聽取和理解其他人的語言，在受損的地方，患者可以說話，但混亂而分裂;能聽見別人講話，但聽不懂講話的含義，經(jīng)常被問到有關(guān)別人問題的問題，臨床上稱為感覺性失語。有遠(yuǎn)見的語言中心(寫作中心)：位于額葉和中背部的后部，在受損的地方，盡管其他運(yùn)動(dòng)功能仍得以保留，但書寫和繪畫等精細(xì)動(dòng)作是障礙，臨床上稱為失語癥。視覺語言中心：位于下葉的一角，靠近視覺中心。當(dāng)中心受損時(shí)，患者的視線不會(huì)被遮擋，但是原始的識(shí)字者變得不可讀，并且失去了對(duì)單詞符號(hào)的理解，這稱為閱讀障礙。

多和孩子說話、聊天，研究莆田兒童交流障礙表明：語言中樞的機(jī)能成熟與外界刺激密不可分。主動(dòng)多跟寶寶說話，可以刺激孩子的語言發(fā)育。在莆田交流障礙學(xué)校中知道，讀繪本，聽童謠兒歌，語言的發(fā)展是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過程，每一個(gè)時(shí)期，對(duì)語言的敏感點(diǎn)有所不同，孩子成長到哪個(gè)階段，就對(duì)哪些語言敏感。對(duì)于未開化的孩子，我們要多創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓聽去引導(dǎo)孩子關(guān)注，用耳朵來激發(fā)孩子的發(fā)聲意愿和表達(dá)意愿。多示范，多讓孩子模仿，有專家說：兒童口語能力的發(fā)展是從模仿發(fā)音開始的，而模仿發(fā)音能力的建立是以動(dòng)作模仿能力的建立為前提的，我們應(yīng)該遵從兒童的發(fā)展規(guī)律，來幫助孩子建立正確的學(xué)習(xí)順序。加強(qiáng)孩子發(fā)音器官的鍛煉，精細(xì)練習(xí)，語言是思維的外化，更精細(xì)的練習(xí)可以使孩子的雙手更靈活，促進(jìn)大腦發(fā)育。此外，這可以增強(qiáng)孩子的注意力，增強(qiáng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉孩子的思維能力。

語言訓(xùn)練對(duì)語言發(fā)育遲緩的兒童是必要的。其目的是促進(jìn)他們的語言發(fā)展水平接近和達(dá)到同齡兒童的水平。在莆田交流障礙學(xué)校中知道，兒童語言發(fā)展包括語言交際態(tài)度、語言理解、語言表達(dá)和兒童抽象思維、邏輯思維以及與學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)的基本操作過程。這些方面是不可或缺的。兒童的家庭環(huán)境與語言發(fā)展的這些方面密切相關(guān)。因此，僅靠語言訓(xùn)練無法達(dá)到預(yù)期的效果。莆田兒童交流障礙學(xué)校給大家介紹到語言培訓(xùn)的內(nèi)容必須在兒童成長的家庭環(huán)境中得到反映和實(shí)踐，這當(dāng)然離不開照料者的參與。語言培訓(xùn)專業(yè)人員可以客觀評(píng)價(jià)兒童的語言狀況，科學(xué)制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，并根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃指導(dǎo)兒童關(guān)注和配合家庭中的具體培訓(xùn)項(xiàng)目。

寶寶在發(fā)育階段，每個(gè)時(shí)間段發(fā)育都是不同的。莆田交流障礙學(xué)校告訴我們作為父母，我們理所當(dāng)然的要時(shí)刻關(guān)注寶寶的發(fā)育，比如動(dòng)作、語言等等。假如，你的寶寶四歲，語言發(fā)育遲緩了，你該怎么辦呢?相信有些父母在面臨這樣的情況!從研究莆田兒童交流障礙可知，孩子學(xué)習(xí)語言原始和直接的方法就是模仿,平時(shí)大人要多與孩子說話,多鍛煉孩子模仿大人說話時(shí)候的發(fā)音,如果孩子不愿意說,大人要有耐心,多給孩子鼓勵(lì),培養(yǎng)孩子多用語言來表達(dá)自己的想法和要求。家長要多刺激孩子講話,比如大人想要孩子說出"媽媽“，如果孩子不愿意說,家長仍要保持微笑,不要訓(xùn)斥孩子,如果孩子還是不愿意說,家長仍要繼續(xù)保持微笑,讓孩子感覺到家長對(duì)自己的愛,如果訓(xùn)斥的話,孩子會(huì)對(duì)說話更加反感。如果孩子在說出"媽媽"后,家長要立即給予擁抱或是親吻孩子,這樣能提高孩子說話的興趣。

語言培訓(xùn)：在莆田兒童交流障礙學(xué)校中分階段，階段一：給孩子一個(gè)小球，讓球滾動(dòng)，或?qū)⑶蚍湃胄《?，讓孩子找到已?jīng)消失的小球;玩各種搖鈴，號(hào)角和其他有聲音的玩具。階段二：拿起電話打個(gè)電話，拿起小杯子做飲水的動(dòng)作等;將書放在書柜上，將鞋子放入鞋柜，將積木放入玩具箱內(nèi);準(zhǔn)備各種形狀，顏色，圖案的馬賽克板，馬賽克板的數(shù)量從少到多，讓孩子練習(xí)放置面板。階段三：了解日常物品的名稱，包括物品和卡片;理解簡單的行動(dòng);練習(xí)了解項(xiàng)目的功能和用途;練習(xí)發(fā)音，會(huì)說出項(xiàng)目的名稱，會(huì)說出代表動(dòng)作的單詞。階段四：表示屬性的單詞+名稱，例如如紅+蘋果;表示動(dòng)作的名稱，后跟名稱，例如吃+蘋果;表示字符單詞+動(dòng)作+項(xiàng)目，例如兄弟+吃+蘋果。研究莆田兒童交流障礙知道，雖然大多數(shù)兒童的語言發(fā)展是自然的，但并不排除少數(shù)兒童落后。作為家長，您應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題。如果您發(fā)現(xiàn)語言發(fā)育遲緩問題并前往正規(guī)機(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)，積極治療可以產(chǎn)生良好效果。