與正常兒童不同，孤獨癥兒童基本的生活能力很難隨著年齡而增長，他們需要積極的教育訓練來協(xié)助。在南平語言發(fā)育遲緩學校中很多孤獨癥兒童都出現(xiàn)挑食、偏食等不良飲食習慣，或者是大小便行為奇異（不去廁所，不蹲廁所，尿頻，脫光衣服大小便，便秘等），或者睡覺太少，不能關燈睡覺。研究南平兒童語言發(fā)育遲緩知道這些不良的生活習慣不僅給家庭帶來很多撫養(yǎng)上的負荷，更使得家長會因此對孩子的所有能力都估計過低，對孩子的未來感到絕望。不是學不會，而是沒有教：在我們與孤獨癥兒童的母親進行第一次咨詢訪談時，向她們問及孩子的生活能力，有時會聽到母親這樣回答：“我從來都沒有讓他自己做過，總想著他是個有病的孩子?！?/p>

輔食是軟的，或米粉或軟蛋糕，孩子的口腔肌肉和牙齒。上下頜和舌頭等器官未被鍛煉。父母大包，剝奪孩子的快遞機會，有些父母看到這些話，快速看到了眼睛，讓孩子的眼睛和動作變得清晰，小毛豆奶奶就是一個例子。小毛看著電視，然后他只是想看電視。小豆子伸手去拿水瓶，就是喝水，不等兒童用語言表達，毛豆奶奶做了這一切。由南平語言發(fā)育遲緩學校可知，過度照顧剝奪了孩子使用語言表達的機會，并允許孩子關閉他或她自己的語言表達系統(tǒng)，即孩子缺乏說話的內在動機。南平兒童語言發(fā)育遲緩學校告訴我們，少與兒童互動，讓電子產(chǎn)品成為兒童的玩伴，父母的焦慮，捕捉父母的情緒變化，這也會影響孩子的情緒，也會扼殺孩子想要表達的內心需求，所以他會回歸沉默。

目前藥物解決尚無法改變孤獨癥的病程，也缺乏核心癥狀的特異性藥物，但藥物可以改善患者的一些情緒和行為癥狀，研究南平兒童語言發(fā)育遲緩知道如情緒不穩(wěn)、注意缺陷和多動、沖動行為、攻擊行為、自傷和自殺行為、抽動和強迫癥狀以及精神病性癥狀等，有利于維護患者自身或他人安全、順利實施教育訓練及心理緩解。南平兒童語言發(fā)育遲緩學校告訴我們常用藥物如下：中樞興奮藥物，適用于合并注意缺陷和多動癥狀者。常用藥物是哌醋甲酯?？咕癫∷幬?，應小劑量、短期使用，在使用過程中要注意藥物副作用，特別是錐體外系副作用。抑郁藥物，能減輕重復刻板行為、強迫癥狀，改善情緒問題，提高社會交往技能，對于使用多巴胺受體阻滯劑后出現(xiàn)的運動障礙如退縮、遲發(fā)性運動障礙、抽動等也有一定效果。選擇性5-HT再攝取抑制劑（SSRIs）對孤獨癥患者的行為和情緒問題有效。如舍曲林可試用于6歲以上患者。

明確病性質，正確加以對待。南平語言發(fā)育遲緩學校介紹到父母應認識到多動癥是一種病，應設法了解病因，積極尋求緩解，而不應采取粗暴、歧視、冷淡、責罵、懲罰等措施，這樣做不僅會加重病癥，而且會加重患兒的自卑、憂慮、孤僻或反抗心理。逐步矯正多動行為。研究南平兒童語言發(fā)育遲緩了解了應逐步減少孩子的多動行為，而不應訂立過高的目標，馬上要求他們變成安靜的乖孩子。過分的要求只會導致彼此間的關系緊張。讓多動癥孩子參加豐富多彩的文體、社會活動，使他們能有機會渲泄過剩的精力。恰當對待。父母既不能歧視、責罵或毆打他們，也不能以“病”為借口而過分遷就，使他們更加任性和好斗；既要耐心教育，又要嚴格要求。父母要主動與學校老師保持經(jīng)常的聯(lián)系，相互反饋信息，共同增進患兒的好轉。

大多數(shù)孤獨癥病兒的興趣范圍狹窄或異常，在南平語言發(fā)育遲緩學校中常常對一般兒童所感興趣的玩具、游戲缺乏興趣，而對某些特殊的物品特別感興趣甚至迷戀，比如電梯、字母、圓形的物體等。通過對南平兒童語言發(fā)育遲緩的了解知道，兒童還會做刻板重復的動作，活動量特別大或特別安靜，喜歡反復來回跑、轉圈、踮著腳尖走，反復看手或擺出特殊的姿勢等。z后，會出現(xiàn)固定的行為或儀式，有的病人不能接受日常生活的形式或環(huán)境中的細微改變，有的對飲食的內容十分挑剔，只吃固定的食物。前面講的是孤獨癥孩子的一些核心癥狀。此外，有些孩子還有一些感覺方面的異常，有的孩子對聲音特別敏感，經(jīng)常聽到稍微大點的聲音便捂耳朵；而有的對聲音不敏感，對指令不敏感，叫名字幾遍不答應等。還有一些智力方面的變化，有的孩子智力發(fā)育較同齡兒童低下，學習能力差；也有的孩子有著超常智能，在某些方面有一些特殊才能，這類孩子有時被稱為“怪才”“天才”。每個孩子的癥狀表現(xiàn)會有差異，有的癥狀典型，有的不典型。各位父母需要在語言發(fā)育、同伴關系、興趣愛好等方面觀察，如果發(fā)現(xiàn)有可疑之處，建議盡早到醫(yī)院進行評估篩查。

運動語言中心(說話中心)，靠近中央正前方和后下部，以及前額的下三分之一，也稱為布羅卡區(qū)，可以分析與語言有關的全面肌肉刺激，通過研究南平語言發(fā)育遲緩知道，此處受損，與發(fā)音相關的患者肌肉雖然尚未癱瘓，但卻失去了說話能力，臨床上稱為運動性失語癥。南平兒童語言發(fā)育遲緩學校介紹到，聽覺語言中心：位于下蹲的后方，可以調節(jié)自己的語言并聽取和理解其他人的語言，在受損的地方，患者可以說話，但混亂而分裂;能聽見別人講話，但聽不懂講話的含義，經(jīng)常被問到有關別人問題的問題，臨床上稱為感覺性失語。有遠見的語言中心(寫作中心)：位于額葉和中背部的后部，在受損的地方，盡管其他運動功能仍得以保留，但書寫和繪畫等精細動作是障礙，臨床上稱為失語癥。視覺語言中心：位于下葉的一角，靠近視覺中心。當中心受損時，患者的視線不會被遮擋，但是原始的識字者變得不可讀，并且失去了對單詞符號的理解，這稱為閱讀障礙。