語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因有很多，例如缺乏發(fā)音或理解聽(tīng)力損失。從撫州多動(dòng)癥學(xué)校了解到，除了聽(tīng)力問(wèn)題，腦因素，智力認(rèn)知缺陷等生理或病理因素可能導(dǎo)致語(yǔ)言落后，明顯的例如自閉癥或孤獨(dú)癥兒童，語(yǔ)言發(fā)展往往會(huì)有明顯的落后方面。如果找不到明顯的病理或生理缺陷等原因，你可能會(huì)無(wú)奈。在研究撫州兒童多動(dòng)癥可知，一些專(zhuān)業(yè)人士發(fā)現(xiàn)，孩子出生時(shí)或出生后會(huì)出現(xiàn)一些異常情況，如早產(chǎn)，延遲分娩和輕度新生兒缺氧。在這種情況下，這樣的孩子通常不得不拖延說(shuō)話一段時(shí)間。一些腦部疾病或損傷(影響語(yǔ)言中的腦因素)，認(rèn)知或智力問(wèn)題也可能導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)育遲緩。缺乏家庭語(yǔ)言環(huán)境，0-6個(gè)月語(yǔ)言環(huán)境的刺激非常重要，如果這些語(yǔ)言信息被吸收較少，則會(huì)影響分析和解釋?zhuān)笃谥v話，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)育遲緩。

2歲的孩子仍然不會(huì)說(shuō)話，語(yǔ)言也很慢。根據(jù)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的定義，他比同齡正常兒童晚4-6個(gè)月。由撫州兒童多動(dòng)癥學(xué)校告訴你在正常的孩子中，他應(yīng)該在一歲半時(shí)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子。到他2歲時(shí)，他無(wú)法說(shuō)話。他落后半年。這種孩子可以診斷出他是一種語(yǔ)言發(fā)育遲緩。通過(guò)對(duì)撫州多動(dòng)癥的研究知道，這種孩子需要去專(zhuān)科醫(yī)生檢查。首先要判斷的是導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因。一些常見(jiàn)原因如下：生活的語(yǔ)言環(huán)境，特別是許多留守兒童都是老人。老年人與孩子的溝通較少。如果他沒(méi)有得到足夠的語(yǔ)言刺激，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展延遲;中樞神經(jīng)系統(tǒng)問(wèn)題，如腦發(fā)育不良，腦癱，也會(huì)影響語(yǔ)言中心。以前也有腦損傷可導(dǎo)致發(fā)育遲緩的問(wèn)題;聽(tīng)力障礙，聽(tīng)力障礙影響他接收外部信息。

如果存在明顯的病理問(wèn)題，例如先天性腭裂，則必須首先修復(fù)腭的結(jié)構(gòu)，聽(tīng)力障礙可能需要助聽(tīng)器。研究撫州多動(dòng)癥表明，有許多不同的病理問(wèn)題可能導(dǎo)致語(yǔ)言問(wèn)題。這些語(yǔ)言障礙必須首先解決病理。然后問(wèn)題需要語(yǔ)言校正才能獲得正常說(shuō)話的能力。撫州兒童多動(dòng)癥學(xué)校介紹到，許多非病理性問(wèn)題也可能導(dǎo)致表達(dá)不清楚。事實(shí)上，兒童的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程對(duì)于準(zhǔn)確的過(guò)程本質(zhì)上是不準(zhǔn)確的，這也是完善發(fā)聲器官的肌肉功能的過(guò)程。如果由于某種原因，聲音器官在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中不符合準(zhǔn)確傳輸?shù)囊螅瑒t可能會(huì)遺漏發(fā)音問(wèn)題。隨著正常的語(yǔ)言發(fā)展時(shí)期的推移，自學(xué)改進(jìn)將變得困難，尤其是許多兒童由于語(yǔ)言問(wèn)題也可能存在心理問(wèn)題，這給語(yǔ)言問(wèn)題的自然改善帶來(lái)了更多的困難，因此外部干預(yù)是必要的。語(yǔ)音校正的過(guò)程很簡(jiǎn)單。它是讓孩子改變錯(cuò)誤的發(fā)音，學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，并進(jìn)一步使用正確的發(fā)音來(lái)進(jìn)行無(wú)障礙溝通的過(guò)程。但是，由于導(dǎo)致發(fā)音問(wèn)題的因素很多，這需要學(xué)校。知識(shí)，特別是語(yǔ)言病理學(xué)是核心，當(dāng)然必須有豐富的經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言培訓(xùn)：在撫州兒童多動(dòng)癥學(xué)校中分階段，階段一：給孩子一個(gè)小球，讓球滾動(dòng)，或?qū)⑶蚍湃胄《?，讓孩子找到已?jīng)消失的小球;玩各種搖鈴，號(hào)角和其他有聲音的玩具。階段二：拿起電話打個(gè)電話，拿起小杯子做飲水的動(dòng)作等;將書(shū)放在書(shū)柜上，將鞋子放入鞋柜，將積木放入玩具箱內(nèi);準(zhǔn)備各種形狀，顏色，圖案的馬賽克板，馬賽克板的數(shù)量從少到多，讓孩子練習(xí)放置面板。階段三：了解日常物品的名稱(chēng)，包括物品和卡片;理解簡(jiǎn)單的行動(dòng);練習(xí)了解項(xiàng)目的功能和用途;練習(xí)發(fā)音，會(huì)說(shuō)出項(xiàng)目的名稱(chēng)，會(huì)說(shuō)出代表動(dòng)作的單詞。階段四：表示屬性的單詞+名稱(chēng)，例如如紅+蘋(píng)果;表示動(dòng)作的名稱(chēng)，后跟名稱(chēng)，例如吃+蘋(píng)果;表示字符單詞+動(dòng)作+項(xiàng)目，例如兄弟+吃+蘋(píng)果。研究撫州兒童多動(dòng)癥知道，雖然大多數(shù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展是自然的，但并不排除少數(shù)兒童落后。作為家長(zhǎng)，您應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子存在的問(wèn)題。如果您發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩問(wèn)題并前往正規(guī)機(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)，積極治療可以產(chǎn)生良好效果。

寶寶有語(yǔ)言發(fā)育遲緩的癥狀，就需要通過(guò)適當(dāng)溝通訓(xùn)練來(lái)改善寶寶的說(shuō)話。通過(guò)研究撫州多動(dòng)癥知道溝通訓(xùn)練包括三個(gè)方面:符號(hào)形式指示內(nèi)容關(guān)系、基本過(guò)程和交際態(tài)度。撫州兒童多動(dòng)癥學(xué)校告訴我們溝通是與其他雙方相交的焦點(diǎn)，所有培訓(xùn)場(chǎng)合都旨在促進(jìn)溝通關(guān)系。適用的培訓(xùn)對(duì)象，溝通訓(xùn)練適用于所有兒童，特別是發(fā)展水平低、語(yǔ)言發(fā)育遲緩的兒童，以及理解行為和表達(dá)行為發(fā)展不平衡的兒童。培訓(xùn)政策，交流的對(duì)象，為了在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言符號(hào)時(shí)形成良好的交流態(tài)度，并獲得理解和表達(dá)的能力，我們應(yīng)該擴(kuò)大交流的對(duì)象(從成人到兒童)，并在生活場(chǎng)景中使用所學(xué)的語(yǔ)言。目標(biāo)可以是培訓(xùn)師或家長(zhǎng)等。與成年人的交流是在培訓(xùn)室和家庭中誘導(dǎo)和加強(qiáng)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以吸引兒童展示他們對(duì)事件的交流能力。如果有計(jì)劃地支持孩子之間的通信，則可以擴(kuò)展通信對(duì)象。應(yīng)該更加努力地鼓勵(lì)兒童參加集體活動(dòng)，并給予他們適當(dāng)?shù)膸椭詳U(kuò)大他們的語(yǔ)言生活和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。孩子們之間的交流主要是基于游戲。

與正常兒童不同，孤獨(dú)癥兒童基本的生活能力很難隨著年齡而增長(zhǎng)，他們需要積極的教育訓(xùn)練來(lái)協(xié)助。在撫州多動(dòng)癥學(xué)校中很多孤獨(dú)癥兒童都出現(xiàn)挑食、偏食等不良飲食習(xí)慣，或者是大小便行為奇異（不去廁所，不蹲廁所，尿頻，脫光衣服大小便，便秘等），或者睡覺(jué)太少，不能關(guān)燈睡覺(jué)。研究撫州兒童多動(dòng)癥知道這些不良的生活習(xí)慣不僅給家庭帶來(lái)很多撫養(yǎng)上的負(fù)荷，更使得家長(zhǎng)會(huì)因此對(duì)孩子的所有能力都估計(jì)過(guò)低，對(duì)孩子的未來(lái)感到絕望。不是學(xué)不會(huì)，而是沒(méi)有教：在我們與孤獨(dú)癥兒童的母親進(jìn)行第一次咨詢(xún)?cè)L談時(shí)，向她們問(wèn)及孩子的生活能力，有時(shí)會(huì)聽(tīng)到母親這樣回答：“我從來(lái)都沒(méi)有讓他自己做過(guò)，總想著他是個(gè)有病的孩子?！?/p>