明確病性質(zhì),正確加以對(duì)待。衢州大腦發(fā)育遲緩學(xué)校介紹到父母應(yīng)認(rèn)識(shí)到多動(dòng)癥是一種病,應(yīng)設(shè)法了解病因,積極尋求緩解,而不應(yīng)采取粗暴、歧視、冷淡、責(zé)罵、懲罰等措施,這樣做不僅會(huì)加重病癥,而且會(huì)加重患兒的自卑、憂慮、孤僻或反抗心理。逐步矯正多動(dòng)行為。研究衢州專業(yè)大腦發(fā)育遲緩了解了應(yīng)逐步減少孩子的多動(dòng)行為,而不應(yīng)訂立過(guò)高的目標(biāo),馬上要求他們變成安靜的乖孩子。過(guò)分的要求只會(huì)導(dǎo)致彼此間的關(guān)系緊張。讓多動(dòng)癥孩子參加豐富多彩的文體、社會(huì)活動(dòng),使他們能有機(jī)會(huì)渲泄過(guò)剩的精力。恰當(dāng)對(duì)待。父母既不能歧視、責(zé)罵或毆打他們,也不能以“病”為借口而過(guò)分遷就,使他們更加任性和好斗;既要耐心教育,又要嚴(yán)格要求。父母要主動(dòng)與學(xué)校老師保持經(jīng)常的聯(lián)系,相互反饋信息,共同增進(jìn)患兒的好轉(zhuǎn)。
盡快“對(duì)話”,不要等寶寶和他說(shuō)話和說(shuō)話。雖然早期寶寶無(wú)法回應(yīng)你,通過(guò)衢州大腦發(fā)育遲緩學(xué)校告訴你,你可以仔細(xì)記錄和區(qū)分嬰兒哭鬧的類型并做出相應(yīng)的反應(yīng)。隨著寶寶的成長(zhǎng),他的表達(dá)方式就會(huì)潛移默化中日趨豐富。在研究衢州專業(yè)大腦發(fā)育遲緩中知道用“母語(yǔ)”,“語(yǔ)速緩慢,語(yǔ)調(diào)夸張,語(yǔ)調(diào)高,重復(fù)”是寶寶z容易理解的,讓他能夠感受和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言簡(jiǎn)單,語(yǔ)速慢,重點(diǎn)在于關(guān)鍵。每個(gè)字都需要清楚說(shuō)明。表達(dá),動(dòng)作夸張而有趣,與孩子互動(dòng),嘗試在游戲中玩耍,父母可以做更多的示范,他們可以使用物理對(duì)象,圖片,動(dòng)作,表情和文字來(lái)指導(dǎo)孩子說(shuō)話。讓寶寶觸摸更多的朋友,寶寶與孩子有更多接觸,培養(yǎng)寶寶與小朋友交談的愿望。與此同時(shí),當(dāng)寶寶說(shuō)話時(shí),父母不打架,讓他說(shuō)完話。如果有一個(gè)快速的母親總是為寶寶說(shuō)話,那么寶寶可能一輩子不會(huì)擅長(zhǎng)表達(dá)它。
大多數(shù)孤獨(dú)癥病兒的興趣范圍狹窄或異常,在衢州大腦發(fā)育遲緩學(xué)校中常常對(duì)一般兒童所感興趣的玩具、游戲缺乏興趣,而對(duì)某些特殊的物品特別感興趣甚至迷戀,比如電梯、字母、圓形的物體等。通過(guò)對(duì)衢州專業(yè)大腦發(fā)育遲緩的了解知道,兒童還會(huì)做刻板重復(fù)的動(dòng)作,活動(dòng)量特別大或特別安靜,喜歡反復(fù)來(lái)回跑、轉(zhuǎn)圈、踮著腳尖走,反復(fù)看手或擺出特殊的姿勢(shì)等。z后,會(huì)出現(xiàn)固定的行為或儀式,有的病人不能接受日常生活的形式或環(huán)境中的細(xì)微改變,有的對(duì)飲食的內(nèi)容十分挑剔,只吃固定的食物。前面講的是孤獨(dú)癥孩子的一些核心癥狀。此外,有些孩子還有一些感覺(jué)方面的異常,有的孩子對(duì)聲音特別敏感,經(jīng)常聽(tīng)到稍微大點(diǎn)的聲音便捂耳朵;而有的對(duì)聲音不敏感,對(duì)指令不敏感,叫名字幾遍不答應(yīng)等。還有一些智力方面的變化,有的孩子智力發(fā)育較同齡兒童低下,學(xué)習(xí)能力差;也有的孩子有著超常智能,在某些方面有一些特殊才能,這類孩子有時(shí)被稱為“怪才”“天才”。每個(gè)孩子的癥狀表現(xiàn)會(huì)有差異,有的癥狀典型,有的不典型。各位父母需要在語(yǔ)言發(fā)育、同伴關(guān)系、興趣愛(ài)好等方面觀察,如果發(fā)現(xiàn)有可疑之處,建議盡早到醫(yī)院進(jìn)行評(píng)估篩查。
言語(yǔ)障礙突出,自閉癥患者中大多數(shù)人會(huì)有語(yǔ)言交流的障礙,有些嚴(yán)重的人一輩子都不會(huì)與人交流。通過(guò)研究衢州大腦發(fā)育遲緩可知他們?cè)诮涣鞣矫婺苁褂玫脑~匯是有限的,即使會(huì)說(shuō)話的自閉癥患者也不愿意經(jīng)常與人交流。衢州專業(yè)大腦發(fā)育遲緩學(xué)校介紹到有些患者說(shuō)話是聲音小,有時(shí)會(huì)重復(fù)一些話語(yǔ),還有患兒只模仿別人說(shuō)話,而自己不會(huì)組織語(yǔ)言。不會(huì)模仿,“模仿”是孩子學(xué)習(xí)的z重要工具,孩子就是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)說(shuō)話,學(xué)習(xí)運(yùn)用無(wú)聲的身體語(yǔ)言、手勢(shì)和表情進(jìn)行溝通的。但是自閉癥患兒不懂得模仿。語(yǔ)言遲鈍,輕度自閉癥的患兒,大多數(shù)都會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)的減少,或者是終身不說(shuō)話的情況。并且,疾病患兒說(shuō)話,也大多數(shù)都用手勢(shì)進(jìn)行交流,而且常常會(huì)分不清你我。交際困難,自閉癥兒童在與人交往的時(shí)候會(huì)有逃避的心理,他們與人交流的傾向很少。有些患兒即使是面對(duì)自己的父母的時(shí)候也不愿意多說(shuō)話,一些基本的擁抱或是肢體接觸他們都反感。相較于群居生活而言,他們更喜歡獨(dú)處。
語(yǔ)言培訓(xùn):在衢州專業(yè)大腦發(fā)育遲緩學(xué)校中分階段,階段一:給孩子一個(gè)小球,讓球滾動(dòng),或?qū)⑶蚍湃胄《?,讓孩子找到已?jīng)消失的小球;玩各種搖鈴,號(hào)角和其他有聲音的玩具。階段二:拿起電話打個(gè)電話,拿起小杯子做飲水的動(dòng)作等;將書放在書柜上,將鞋子放入鞋柜,將積木放入玩具箱內(nèi);準(zhǔn)備各種形狀,顏色,圖案的馬賽克板,馬賽克板的數(shù)量從少到多,讓孩子練習(xí)放置面板。階段三:了解日常物品的名稱,包括物品和卡片;理解簡(jiǎn)單的行動(dòng);練習(xí)了解項(xiàng)目的功能和用途;練習(xí)發(fā)音,會(huì)說(shuō)出項(xiàng)目的名稱,會(huì)說(shuō)出代表動(dòng)作的單詞。階段四:表示屬性的單詞+名稱,例如如紅+蘋果;表示動(dòng)作的名稱,后跟名稱,例如吃+蘋果;表示字符單詞+動(dòng)作+項(xiàng)目,例如兄弟+吃+蘋果。研究衢州專業(yè)大腦發(fā)育遲緩知道,雖然大多數(shù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展是自然的,但并不排除少數(shù)兒童落后。作為家長(zhǎng),您應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子存在的問(wèn)題。如果您發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩問(wèn)題并前往正規(guī)機(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù),積極治療可以產(chǎn)生良好效果。
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