如果孩子在接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中總要站起來(lái)走動(dòng)，或雖然坐著卻總是扭來(lái)扭去，雙手不停地動(dòng)，學(xué)習(xí)就很難順利進(jìn)行，所以靜坐也是正確學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一。中山小孩語(yǔ)言能力障礙康復(fù)訓(xùn)練告訴我們當(dāng)呈現(xiàn)不安狀況時(shí)，聽到“坐在椅子上”這句話就會(huì)坐下才是正確反應(yīng)；如果沒(méi)有坐下的行動(dòng)，就再訓(xùn)練他做一次。研究中山語(yǔ)言能力障礙知道，在旁邊輔助的人讓他坐下，或者自己邊指示邊做示范動(dòng)作，或是事先把準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)品放在椅子上再給予提示。事先準(zhǔn)備好道具、玩具等，在孩子坐下后即能迅速地拿到他面前。孩子靜坐時(shí)，首先會(huì)伸手去摸眼前的東西，此時(shí)要逐漸引導(dǎo)孩子“把手放在腿上”。如果能立即把手放在腿上是正確反應(yīng)，倘若無(wú)法做到，就幫他把手放在腿上，或是通過(guò)示范達(dá)到目的。倘若孩子隨意伸手或是動(dòng)作太多（自我刺激行為或好動(dòng)），就要隨時(shí)提醒孩子：“把手放在腿上！”假使孩子自動(dòng)坐好或把手放在腿上，就要及時(shí)稱贊，千萬(wàn)別把他自然的動(dòng)作當(dāng)成是理所當(dāng)然的。

父母對(duì)于嬰兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩有幾個(gè)誤解，通過(guò)對(duì)中山語(yǔ)言能力障礙的研究知道：貴人語(yǔ)話遲，每個(gè)人的發(fā)育都不一樣。這種想法導(dǎo)致許多家長(zhǎng)忽視了由疾病引起的語(yǔ)言延遲，例如心理原因或聽力原因。在中山語(yǔ)言能力障礙康復(fù)訓(xùn)練在知道，雖然孩子的發(fā)育時(shí)間可能不完全相同，但始終是發(fā)展獨(dú)特能力的獨(dú)特階段。如果它太長(zhǎng)而不能超過(guò)正常值，就必須考慮疾病的原因。男孩比女孩說(shuō)話晚。語(yǔ)言發(fā)育遲緩男孩的比例確實(shí)高于女孩，但這并不意味著男孩會(huì)說(shuō)話較晚。有些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為隔壁老王家的孩子三歲就不能說(shuō)。他們幾乎都像自己的孩子，所以他們并不著急。這種比較毫無(wú)意義。跟著電視學(xué)習(xí)早點(diǎn)說(shuō)話。這是一個(gè)遲到的電視災(zāi)難?？措娨暤暮⒆哟蠖嗍强磩?dòng)畫片。動(dòng)畫片的嘴形不同于人的嘴形。看著嘴巴的形狀，孩子被誤導(dǎo)了。

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的培訓(xùn)，忽視鼓勵(lì)兒童理解語(yǔ)言使用的意義，甚至剝奪兒童使用語(yǔ)言滿足其需求的機(jī)會(huì)。這種做法是一種祝福。在中山小孩語(yǔ)言能力障礙康復(fù)訓(xùn)練中，以小毛為例。他不愿意發(fā)言。缺乏溝通興趣和動(dòng)力。如果不允許父母帶頭，經(jīng)過(guò)一番努力就不會(huì)有效。在研究中山語(yǔ)言能力障礙發(fā)現(xiàn)了根本原因：內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失。家長(zhǎng)會(huì)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們，小豆會(huì)明白，只有當(dāng)他們的需要以濁音表達(dá)時(shí)，人們才能理解并給予幫助。這對(duì)于下一階段小豆的語(yǔ)言推廣也至關(guān)重要。簡(jiǎn)單地認(rèn)為是語(yǔ)言問(wèn)題，人工分離語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練之間的聯(lián)系，印度的一位大師說(shuō)，心靈與心靈之間的溝通是語(yǔ)言，心靈與靈魂之間的溝通就是感覺(jué)，靈魂與靈魂之間的溝通就是沉默?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言是思維的外在表達(dá)，甚至是思維本身。分裂語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系將導(dǎo)致這種情況：孩子想說(shuō)什么，他們是否理解，并且沒(méi)有說(shuō)出序言......這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這不是一件好事說(shuō)。因此，在培養(yǎng)孩子思維的基礎(chǔ)上，學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言;在解決生活問(wèn)題的場(chǎng)景中，鍛煉孩子的思維能力，這才是正確的路。

明確病性質(zhì)，正確加以對(duì)待。中山語(yǔ)言能力障礙康復(fù)訓(xùn)練介紹到父母應(yīng)認(rèn)識(shí)到多動(dòng)癥是一種病，應(yīng)設(shè)法了解病因，積極尋求緩解，而不應(yīng)采取粗暴、歧視、冷淡、責(zé)罵、懲罰等措施，這樣做不僅會(huì)加重病癥，而且會(huì)加重患兒的自卑、憂慮、孤僻或反抗心理。逐步矯正多動(dòng)行為。研究中山小孩語(yǔ)言能力障礙了解了應(yīng)逐步減少孩子的多動(dòng)行為，而不應(yīng)訂立過(guò)高的目標(biāo)，馬上要求他們變成安靜的乖孩子。過(guò)分的要求只會(huì)導(dǎo)致彼此間的關(guān)系緊張。讓多動(dòng)癥孩子參加豐富多彩的文體、社會(huì)活動(dòng)，使他們能有機(jī)會(huì)渲泄過(guò)剩的精力。恰當(dāng)對(duì)待。父母既不能歧視、責(zé)罵或毆打他們，也不能以“病”為借口而過(guò)分遷就，使他們更加任性和好斗；既要耐心教育，又要嚴(yán)格要求。父母要主動(dòng)與學(xué)校老師保持經(jīng)常的聯(lián)系，相互反饋信息，共同增進(jìn)患兒的好轉(zhuǎn)。

家庭是孩子們學(xué)習(xí)的自然教育環(huán)境。培養(yǎng)孩子健康人格、良好興趣和良好溝通態(tài)度的di一個(gè)條件是成人必須從孩子的角度考慮問(wèn)題。中山語(yǔ)言能力障礙康復(fù)訓(xùn)練告訴我們，改善家庭內(nèi)外的人際關(guān)系，使孩子能夠生活在和諧、溫暖、健康的家庭生活環(huán)境中。幫助孩子改善他們周圍的生活環(huán)境也是改善他們語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)鍵。通過(guò)研究小孩語(yǔ)言能力障礙知道了，孩子們不僅接觸到養(yǎng)育他們的家庭的生活環(huán)境，而且長(zhǎng)大后也進(jìn)入社會(huì)環(huán)境，如幼兒園、學(xué)校和附近的小伙伴。良好的溝通態(tài)度和人際關(guān)系是語(yǔ)言發(fā)展的另一個(gè)重要條件。語(yǔ)言發(fā)育不良的孩子在與其他孩子交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言問(wèn)題而受到嘲笑和輕視。所有這些都會(huì)導(dǎo)致孩子們逐漸厭惡和害怕交流。