運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言中心(說(shuō)話中心)，靠近中央正前方和后下部，以及前額的下三分之一，也稱(chēng)為布羅卡區(qū)，可以分析與語(yǔ)言有關(guān)的全面肌肉刺激，通過(guò)研究寧德思維發(fā)育遲緩知道，此處受損，與發(fā)音相關(guān)的患者肌肉雖然尚未癱瘓，但卻失去了說(shuō)話能力，臨床上稱(chēng)為運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥。寧德小孩思維發(fā)育遲緩學(xué)校介紹到，聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中心：位于下蹲的后方，可以調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言并聽(tīng)取和理解其他人的語(yǔ)言，在受損的地方，患者可以說(shuō)話，但混亂而分裂;能聽(tīng)見(jiàn)別人講話，但聽(tīng)不懂講話的含義，經(jīng)常被問(wèn)到有關(guān)別人問(wèn)題的問(wèn)題，臨床上稱(chēng)為感覺(jué)性失語(yǔ)。有遠(yuǎn)見(jiàn)的語(yǔ)言中心(寫(xiě)作中心)：位于額葉和中背部的后部，在受損的地方，盡管其他運(yùn)動(dòng)功能仍得以保留，但書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)等精細(xì)動(dòng)作是障礙，臨床上稱(chēng)為失語(yǔ)癥。視覺(jué)語(yǔ)言中心：位于下葉的一角，靠近視覺(jué)中心。當(dāng)中心受損時(shí)，患者的視線不會(huì)被遮擋，但是原始的識(shí)字者變得不可讀，并且失去了對(duì)單詞符號(hào)的理解，這稱(chēng)為閱讀障礙。

通過(guò)評(píng)估結(jié)果和對(duì)寧德思維發(fā)育遲緩的研究，專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言治療師將根據(jù)孩子的發(fā)展需求提供有效的意見(jiàn)和建議。寧德小孩思維發(fā)育遲緩學(xué)校給大家介紹，誘導(dǎo)方法，結(jié)合日常生活的各種場(chǎng)景，利用各種日常用品誘導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)聲，反應(yīng)，識(shí)別等訓(xùn)練。在這次培訓(xùn)中，我們應(yīng)該了解孩子的興趣和愛(ài)好，以及孩子語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平，并從孩子掌握或更感興趣的方面開(kāi)始?xì)w納訓(xùn)練，來(lái)治愈孩子的語(yǔ)言發(fā)育遲緩問(wèn)題。行為療法，生理反饋，視覺(jué)反饋，聽(tīng)覺(jué)反饋，動(dòng)作反饋，觸覺(jué)反饋。游戲方法，游戲療法被廣泛用于語(yǔ)言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練。其目的是提高兒童的興趣和主動(dòng)性，以便兒童可以與治療師或父母互動(dòng)，并提供幫助。為了培養(yǎng)孩子的注意力，整個(gè)干預(yù)過(guò)程不再枯燥。漸進(jìn)方法，根據(jù)漢語(yǔ)發(fā)展的一般規(guī)律，漸進(jìn)式訓(xùn)練是從簡(jiǎn)單的，易于掌握的音節(jié)開(kāi)始的。

寶寶在發(fā)育階段，每個(gè)時(shí)間段發(fā)育都是不同的。寧德思維發(fā)育遲緩學(xué)校告訴我們作為父母，我們理所當(dāng)然的要時(shí)刻關(guān)注寶寶的發(fā)育，比如動(dòng)作、語(yǔ)言等等。假如，你的寶寶四歲，語(yǔ)言發(fā)育遲緩了，你該怎么辦呢?相信有些父母在面臨這樣的情況!從研究寧德小孩思維發(fā)育遲緩可知，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言原始和直接的方法就是模仿,平時(shí)大人要多與孩子說(shuō)話,多鍛煉孩子模仿大人說(shuō)話時(shí)候的發(fā)音,如果孩子不愿意說(shuō),大人要有耐心,多給孩子鼓勵(lì),培養(yǎng)孩子多用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和要求。家長(zhǎng)要多刺激孩子講話,比如大人想要孩子說(shuō)出"媽媽“，如果孩子不愿意說(shuō),家長(zhǎng)仍要保持微笑,不要訓(xùn)斥孩子,如果孩子還是不愿意說(shuō),家長(zhǎng)仍要繼續(xù)保持微笑,讓孩子感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài),如果訓(xùn)斥的話,孩子會(huì)對(duì)說(shuō)話更加反感。如果孩子在說(shuō)出"媽媽"后,家長(zhǎng)要立即給予擁抱或是親吻孩子,這樣能提高孩子說(shuō)話的興趣。

明確病性質(zhì)，正確加以對(duì)待。寧德思維發(fā)育遲緩學(xué)校介紹到父母應(yīng)認(rèn)識(shí)到多動(dòng)癥是一種病，應(yīng)設(shè)法了解病因，積極尋求緩解，而不應(yīng)采取粗暴、歧視、冷淡、責(zé)罵、懲罰等措施，這樣做不僅會(huì)加重病癥，而且會(huì)加重患兒的自卑、憂慮、孤僻或反抗心理。逐步矯正多動(dòng)行為。研究寧德小孩思維發(fā)育遲緩了解了應(yīng)逐步減少孩子的多動(dòng)行為，而不應(yīng)訂立過(guò)高的目標(biāo)，馬上要求他們變成安靜的乖孩子。過(guò)分的要求只會(huì)導(dǎo)致彼此間的關(guān)系緊張。讓多動(dòng)癥孩子參加豐富多彩的文體、社會(huì)活動(dòng)，使他們能有機(jī)會(huì)渲泄過(guò)剩的精力。恰當(dāng)對(duì)待。父母既不能歧視、責(zé)罵或毆打他們，也不能以“病”為借口而過(guò)分遷就，使他們更加任性和好斗；既要耐心教育，又要嚴(yán)格要求。父母要主動(dòng)與學(xué)校老師保持經(jīng)常的聯(lián)系，相互反饋信息，共同增進(jìn)患兒的好轉(zhuǎn)。

兒童病患成因：寧德思維發(fā)育遲緩學(xué)校告訴我們，人的雙耳跟神經(jīng)系統(tǒng)有著緊密的聯(lián)系。耳前庭是內(nèi)耳的組成部分，內(nèi)可傳遞神經(jīng)元，促進(jìn)腦垂體分泌內(nèi)啡肽，控制神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)條件反應(yīng)和平衡；外受頭部位置變動(dòng)控制，維持身體平衡、協(xié)調(diào)、肌肉緊張度。通過(guò)研究小孩思維發(fā)育遲緩知道，正是由于耳前庭和神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用，我們才可以在空間中表達(dá)我們的身體，做出各種動(dòng)作，說(shuō)出想表達(dá)的語(yǔ)言，保持積極的情緒。耳前庭也是身體傳達(dá)給肢體所有感官信息的重要中繼站，耳前庭出現(xiàn)失衡就會(huì)影響人體神經(jīng)系統(tǒng)和其他器官功能的發(fā)揮。科學(xué)試驗(yàn)表明：如果發(fā)生耳前庭聽(tīng)覺(jué)失衡，就會(huì)刺激大腦中樞系統(tǒng)也會(huì)影響腦垂體正常工作。使大腦產(chǎn)生焦慮感；在這種焦慮感的影響下，孩子就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)外界環(huán)境反應(yīng)的遲鈍或過(guò)激，對(duì)交流的麻木或恐懼，喜歡沉迷在自己的世界里，從而出現(xiàn)自閉癥。

目前國(guó)際上受主流醫(yī)學(xué)推薦和使用的訓(xùn)練干預(yù)方法，為孤獨(dú)癥的規(guī)范化治療提供了方向，讓寧德思維發(fā)育遲緩學(xué)校告訴你這些主流方法主要有：應(yīng)用行為分析療法（ABA）主張以行為主義原理和運(yùn)用行為塑造原理，以正性強(qiáng)化為主促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童各項(xiàng)能力發(fā)展。訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度、個(gè)體化、系統(tǒng)化。由思維發(fā)育遲緩學(xué)校知道孤獨(dú)癥以及相關(guān)障礙兒童治療教育課程（TEACCH）訓(xùn)練該課程根據(jù)孤獨(dú)癥兒童能力和行為的特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)體化的訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)患兒語(yǔ)言、交流以及感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)等各方面所存在的缺陷有針對(duì)性地進(jìn)行教育，核心是增進(jìn)孤獨(dú)癥兒童對(duì)環(huán)境、教育和訓(xùn)練內(nèi)容的理解和服從。人際關(guān)系訓(xùn)練法包括地板時(shí)光療法（floor-time）、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法（relationship-development-intervention，RDI）。上述治療方法在國(guó)內(nèi)一些孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)已開(kāi)展，獲取了較好的治療效果，但還需要進(jìn)一步研究論證。