言語障礙突出，自閉癥患者中大多數(shù)人會有語言交流的障礙，有些嚴重的人一輩子都不會與人交流。通過研究銅陵腦部發(fā)育遲緩可知他們在交流方面能使用的詞匯是有限的，即使會說話的自閉癥患者也不愿意經(jīng)常與人交流。銅陵兒童腦部發(fā)育遲緩學校介紹到有些患者說話是聲音小，有時會重復一些話語，還有患兒只模仿別人說話，而自己不會組織語言。不會模仿，“模仿”是孩子學習的z重要工具，孩子就是通過模仿學習說話，學習運用無聲的身體語言、手勢和表情進行溝通的。但是自閉癥患兒不懂得模仿。語言遲鈍，輕度自閉癥的患兒，大多數(shù)都會出現(xiàn)言語的減少，或者是終身不說話的情況。并且，疾病患兒說話，也大多數(shù)都用手勢進行交流，而且常常會分不清你我。交際困難，自閉癥兒童在與人交往的時候會有逃避的心理，他們與人交流的傾向很少。有些患兒即使是面對自己的父母的時候也不愿意多說話，一些基本的擁抱或是肢體接觸他們都反感。相較于群居生活而言，他們更喜歡獨處。

兒子4周歲了,脾氣暴躁,注意力不集中,經(jīng)常發(fā)脾氣,記憶力差,不會用語言表達,經(jīng)醫(yī)院檢查是語言發(fā)育遲緩,還伴有輕度的智力低下,聽到結(jié)果,我感覺我的世界一片天黑,但我沒有時間悲哀,必須好好引導教育他，3-6周是孩子語言發(fā)育的關(guān)鍵時期,錯過了,是無法彌補的,銅陵兒童腦部發(fā)育遲緩學校告訴我們知道語言矯正,是非常難的工作之一,家長一定要有足夠的耐心和愛心,在實踐中探索出一條適合孩子的教育方法。在腦部發(fā)育遲緩學校中的注意力的訓練，視覺追蹤和目光對視訓練，動手能力，理解和概念的訓練，構(gòu)音器官的模仿，家庭環(huán)境的調(diào)整，改善交流態(tài)度，要多鼓勵少批評,決定批評或說教孩子時要就事論事,不要擴延批評內(nèi)容,或前后新老賬一起算。父母和老人盡可能保持一致的教養(yǎng)態(tài)度,避免嘮叨和批評沒玩,打罵更起不良作用家長要有足夠的耐心和愛心,總之在兒童語言訓練中,應用正確的方法,持之以恒,總會一天,孩子會給你一個驚喜。

明確病性質(zhì)，正確加以對待。銅陵腦部發(fā)育遲緩學校介紹到父母應認識到多動癥是一種病，應設法了解病因，積極尋求緩解，而不應采取粗暴、歧視、冷淡、責罵、懲罰等措施，這樣做不僅會加重病癥，而且會加重患兒的自卑、憂慮、孤僻或反抗心理。逐步矯正多動行為。研究銅陵兒童腦部發(fā)育遲緩了解了應逐步減少孩子的多動行為，而不應訂立過高的目標，馬上要求他們變成安靜的乖孩子。過分的要求只會導致彼此間的關(guān)系緊張。讓多動癥孩子參加豐富多彩的文體、社會活動，使他們能有機會渲泄過剩的精力。恰當對待。父母既不能歧視、責罵或毆打他們，也不能以“病”為借口而過分遷就，使他們更加任性和好斗；既要耐心教育，又要嚴格要求。父母要主動與學校老師保持經(jīng)常的聯(lián)系，相互反饋信息，共同增進患兒的好轉(zhuǎn)。

1. 銅陵腦部發(fā)育遲緩是一種現(xiàn)代社會的疾病嗎？回答: "自閉癥"這一概念是由美國精神病醫(yī)生Leo Kanner于1943年提出并確定下來的。但自閉癥的現(xiàn)象則是在其概念被確定之前就已經(jīng)存在了，可以說自閉癥有一個很長的過去，但卻有很短的歷史。即自閉癥這種疾病的發(fā)生與現(xiàn)代社會的環(huán)境沒有直接的聯(lián)系。2. 兒童腦部發(fā)育遲緩和孤獨癥有什么關(guān)系？回答: "自閉癥"和 "孤獨癥"同為英文Autism 一詞的中譯名。"孤獨癥"主要被中國大陸地區(qū)的醫(yī)學及特殊教育界所使用；"自閉癥" 則是在中國大陸以外的臺灣、香港、地區(qū)，亦包括日本、新加坡、馬來西亞等使用漢字或漢語的國家和地區(qū)使用。 Autism 一詞源于希臘語"autor"，原意為自我，用來描述自閉癥患者的突出特征 -- 他們的自我興趣。3. 自閉癥就是性格孤僻嗎？回答: 初聽到"自閉癥"或"孤獨癥"的人，往往聯(lián)想到性格孤僻或內(nèi)向，即把它與某類純心理障礙疾病聯(lián)系起來，認為這孩子一定是受到某種來自外界環(huán)境的刺激而發(fā)生障礙。也曾有人認為是因為他們往往有一個不良的家庭氣氛，如父母性格怪異，或母親忙于工作而使孩子在發(fā)育早期（嬰幼兒階段）受到忽視……等等，這類被稱做 "心理環(huán)境"的因素被研究結(jié)果所否認。研究結(jié)果表明自閉癥的發(fā)生與大腦系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)異常有關(guān)系，只是目前尚無法確定是什么原因?qū)е麓竽X系統(tǒng)的異常結(jié)構(gòu)。雖然自閉癥并非為純心理方面的障礙，但有心理障礙疾病的人，由于其在感知加工功能方面受到影響，也可能引發(fā)自閉癥表現(xiàn)。

語言培訓：在銅陵兒童腦部發(fā)育遲緩學校中分階段，階段一：給孩子一個小球，讓球滾動，或?qū)⑶蚍湃胄《?，讓孩子找到已?jīng)消失的小球;玩各種搖鈴，號角和其他有聲音的玩具。階段二：拿起電話打個電話，拿起小杯子做飲水的動作等;將書放在書柜上，將鞋子放入鞋柜，將積木放入玩具箱內(nèi);準備各種形狀，顏色，圖案的馬賽克板，馬賽克板的數(shù)量從少到多，讓孩子練習放置面板。階段三：了解日常物品的名稱，包括物品和卡片;理解簡單的行動;練習了解項目的功能和用途;練習發(fā)音，會說出項目的名稱，會說出代表動作的單詞。階段四：表示屬性的單詞+名稱，例如如紅+蘋果;表示動作的名稱，后跟名稱，例如吃+蘋果;表示字符單詞+動作+項目，例如兄弟+吃+蘋果。研究銅陵兒童腦部發(fā)育遲緩知道，雖然大多數(shù)兒童的語言發(fā)展是自然的，但并不排除少數(shù)兒童落后。作為家長，您應該善于發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題。如果您發(fā)現(xiàn)語言發(fā)育遲緩問題并前往正規(guī)機構(gòu)進行干預，積極治療可以產(chǎn)生良好效果。