大多數(shù)孤獨癥病兒的興趣范圍狹窄或異常,在聊城語言能力障礙康復(fù)訓(xùn)練中常常對一般兒童所感興趣的玩具、游戲缺乏興趣,而對某些特殊的物品特別感興趣甚至迷戀,比如電梯、字母、圓形的物體等。通過對聊城專業(yè)語言能力障礙的了解知道,兒童還會做刻板重復(fù)的動作,活動量特別大或特別安靜,喜歡反復(fù)來回跑、轉(zhuǎn)圈、踮著腳尖走,反復(fù)看手或擺出特殊的姿勢等。z后,會出現(xiàn)固定的行為或儀式,有的病人不能接受日常生活的形式或環(huán)境中的細微改變,有的對飲食的內(nèi)容十分挑剔,只吃固定的食物。前面講的是孤獨癥孩子的一些核心癥狀。此外,有些孩子還有一些感覺方面的異常,有的孩子對聲音特別敏感,經(jīng)常聽到稍微大點的聲音便捂耳朵;而有的對聲音不敏感,對指令不敏感,叫名字幾遍不答應(yīng)等。還有一些智力方面的變化,有的孩子智力發(fā)育較同齡兒童低下,學(xué)習(xí)能力差;也有的孩子有著超常智能,在某些方面有一些特殊才能,這類孩子有時被稱為“怪才”“天才”。每個孩子的癥狀表現(xiàn)會有差異,有的癥狀典型,有的不典型。各位父母需要在語言發(fā)育、同伴關(guān)系、興趣愛好等方面觀察,如果發(fā)現(xiàn)有可疑之處,建議盡早到醫(yī)院進行評估篩查。
兒童語言的發(fā)展與家庭和環(huán)境密切相關(guān)。專業(yè)語言能力障礙康復(fù)訓(xùn)練介紹到,從出生起,母親就在撫養(yǎng)孩子的過程中不斷調(diào)整和豐富自然聲音,將這些自然聲音轉(zhuǎn)化為有意義的刺激,母親不斷用語言與他交流。用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等刺激他。通過研究聊城語言能力障礙可以知道,此時,盡管他不明白,他的母親和照顧者并不厭倦刺激他。母親將以各種方式理解孩子的冷熱需求,孩子也將以各種方式向母親傳達信息。因此,在兒童語言發(fā)展之前,許多語言使用的基礎(chǔ)已經(jīng)在家庭教養(yǎng)環(huán)境中得以實現(xiàn)和發(fā)展。如果孩子離開習(xí)得的語言環(huán)境,孩子的語言發(fā)展將受到很大影響。這種影響可能會影響他的一生,甚至他也不會像正常人那樣習(xí)得語言。
如果孩子在接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中總要站起來走動,或雖然坐著卻總是扭來扭去,雙手不停地動,學(xué)習(xí)就很難順利進行,所以靜坐也是正確學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一。聊城專業(yè)語言能力障礙康復(fù)訓(xùn)練告訴我們當呈現(xiàn)不安狀況時,聽到“坐在椅子上”這句話就會坐下才是正確反應(yīng);如果沒有坐下的行動,就再訓(xùn)練他做一次。研究聊城語言能力障礙知道,在旁邊輔助的人讓他坐下,或者自己邊指示邊做示范動作,或是事先把準備好的獎品放在椅子上再給予提示。事先準備好道具、玩具等,在孩子坐下后即能迅速地拿到他面前。孩子靜坐時,首先會伸手去摸眼前的東西,此時要逐漸引導(dǎo)孩子“把手放在腿上”。如果能立即把手放在腿上是正確反應(yīng),倘若無法做到,就幫他把手放在腿上,或是通過示范達到目的。倘若孩子隨意伸手或是動作太多(自我刺激行為或好動),就要隨時提醒孩子:“把手放在腿上!”假使孩子自動坐好或把手放在腿上,就要及時稱贊,千萬別把他自然的動作當成是理所當然的。
嬰兒出生后,坐著,躺著,走路和走路是父母關(guān)注的焦點。父母希望寶寶健康,并希望寶寶快速成長。在研究聊城專業(yè)語言能力障礙中了解到,有些嬰兒總是比同齡人短,而且嬰兒總是很慢,一半的嬰兒運動能力差。令人擔憂的是,有些寶寶不應(yīng)該在這個年齡段說話,但是他們不會說話,你只能說幾句話,而你根本就無法與同齡人交流。這都是語言發(fā)育遲緩的跡象。從聊城語言能力障礙康復(fù)訓(xùn)練中知道,據(jù)統(tǒng)計,6歲以下嬰兒的比例為6%-8%。在他們長大的年齡,他們被迫停下來,一步慢,步伐緩慢。6歲以后,許多孩子的發(fā)育遲緩非常明顯。與同行的差距將繼續(xù)擴大。這種發(fā)育遲緩的危害可能伴隨著一生,并成為未來學(xué)習(xí),生活和心理成長的障礙。具影響力,明顯,深刻的發(fā)育遲緩是語言發(fā)育遲緩,因為語言發(fā)育遲緩直接改變了孩子的生活,形成了不可逆轉(zhuǎn)的負面影響。如研究青少年,生活,自立等方面,成年期會遇到狩獵,征兵,求愛的歧視和門檻。
與正常兒童不同,孤獨癥兒童基本的生活能力很難隨著年齡而增長,他們需要積極的教育訓(xùn)練來協(xié)助。在聊城語言能力障礙康復(fù)訓(xùn)練中很多孤獨癥兒童都出現(xiàn)挑食、偏食等不良飲食習(xí)慣,或者是大小便行為奇異(不去廁所,不蹲廁所,尿頻,脫光衣服大小便,便秘等),或者睡覺太少,不能關(guān)燈睡覺。研究聊城專業(yè)語言能力障礙知道這些不良的生活習(xí)慣不僅給家庭帶來很多撫養(yǎng)上的負荷,更使得家長會因此對孩子的所有能力都估計過低,對孩子的未來感到絕望。不是學(xué)不會,而是沒有教:在我們與孤獨癥兒童的母親進行第一次咨詢訪談時,向她們問及孩子的生活能力,有時會聽到母親這樣回答:“我從來都沒有讓他自己做過,總想著他是個有病的孩子。”
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