寶寶有語(yǔ)言發(fā)育遲緩的癥狀，就需要通過(guò)適當(dāng)溝通訓(xùn)練來(lái)改善寶寶的說(shuō)話。通過(guò)研究銅陵交流障礙知道溝通訓(xùn)練包括三個(gè)方面:符號(hào)形式指示內(nèi)容關(guān)系、基本過(guò)程和交際態(tài)度。銅陵專業(yè)交流障礙康復(fù)訓(xùn)練告訴我們溝通是與其他雙方相交的焦點(diǎn)，所有培訓(xùn)場(chǎng)合都旨在促進(jìn)溝通關(guān)系。適用的培訓(xùn)對(duì)象，溝通訓(xùn)練適用于所有兒童，特別是發(fā)展水平低、語(yǔ)言發(fā)育遲緩的兒童，以及理解行為和表達(dá)行為發(fā)展不平衡的兒童。培訓(xùn)政策，交流的對(duì)象，為了在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言符號(hào)時(shí)形成良好的交流態(tài)度，并獲得理解和表達(dá)的能力，我們應(yīng)該擴(kuò)大交流的對(duì)象(從成人到兒童)，并在生活場(chǎng)景中使用所學(xué)的語(yǔ)言。目標(biāo)可以是培訓(xùn)師或家長(zhǎng)等。與成年人的交流是在培訓(xùn)室和家庭中誘導(dǎo)和加強(qiáng)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以吸引兒童展示他們對(duì)事件的交流能力。如果有計(jì)劃地支持孩子之間的通信，則可以擴(kuò)展通信對(duì)象。應(yīng)該更加努力地鼓勵(lì)兒童參加集體活動(dòng)，并給予他們適當(dāng)?shù)膸椭詳U(kuò)大他們的語(yǔ)言生活和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。孩子們之間的交流主要是基于游戲。

自閉癥譜系障礙（ASD）的特點(diǎn)是受損的社會(huì)互動(dòng)和重復(fù)性的行為，往往伴隨著對(duì)感官刺激的不正常反應(yīng)。銅陵專業(yè)交流障礙康復(fù)訓(xùn)練介紹過(guò)，自閉癥通常被認(rèn)為是大腦發(fā)育缺陷引起的，但是在線發(fā)表在Cell上的一項(xiàng)在小鼠中進(jìn)行的專業(yè)交流障礙研究，表明至少某些方面的障礙包括如觸摸感知、焦慮和社會(huì)異常與非大腦區(qū)域的神經(jīng)系統(tǒng)缺陷相關(guān)。這些分布于四肢、手指和身體其它部位的外周神經(jīng)將感覺(jué)信息傳入大腦。哈佛醫(yī)學(xué)院的神經(jīng)生物學(xué)家，資深作者David-Ginty說(shuō)“一個(gè)基本的假設(shè)是，ASD僅僅是大腦的一種疾病，但我們發(fā)現(xiàn)并非總是如此。小鼠遺傳學(xué)的進(jìn)展讓我們可以通過(guò)只在特定的神經(jīng)細(xì)胞中改變ASD相關(guān)基因來(lái)研究它們和它們的效應(yīng)?！?/p>

記憶分為無(wú)意識(shí)記憶和有意識(shí)記憶。銅陵專業(yè)交流障礙銅陵告訴我們學(xué)齡前兒童的記憶以無(wú)意識(shí)記憶和機(jī)械記憶為主，學(xué)齡兒童的有意識(shí)記憶已有很大發(fā)展。但是患有多動(dòng)癥的兒童在記憶的速度和時(shí)間、穩(wěn)定性等方面會(huì)發(fā)生障礙。記憶速度緩慢，保持時(shí)間短暫：研究銅陵交流障礙知道記憶的形成是建立在注意的基礎(chǔ)上，先得把注意到的東西感知才能進(jìn)入記憶，這時(shí)的記憶也只能是短時(shí)記憶，只有注意不斷持續(xù)反復(fù)才能形成長(zhǎng)期記憶。多動(dòng)癥兒童注意力不能集中起來(lái)，不能專心聽(tīng)講，所以對(duì)知識(shí)的掌握也就緩慢，背課文也要花費(fèi)比一般兒童多得多的時(shí)間。有時(shí)多動(dòng)癥兒童對(duì)識(shí)記材料也能在短時(shí)間內(nèi)記住，但是印象不深，容易忘記，對(duì)老師講的內(nèi)容、布置的作業(yè)都難以保持長(zhǎng)時(shí)間記憶，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就很差了。

寶寶在發(fā)育階段，每個(gè)時(shí)間段發(fā)育都是不同的。銅陵交流障礙康復(fù)訓(xùn)練告訴我們作為父母，我們理所當(dāng)然的要時(shí)刻關(guān)注寶寶的發(fā)育，比如動(dòng)作、語(yǔ)言等等。假如，你的寶寶四歲，語(yǔ)言發(fā)育遲緩了，你該怎么辦呢?相信有些父母在面臨這樣的情況!從研究銅陵專業(yè)交流障礙可知，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言原始和直接的方法就是模仿,平時(shí)大人要多與孩子說(shuō)話,多鍛煉孩子模仿大人說(shuō)話時(shí)候的發(fā)音,如果孩子不愿意說(shuō),大人要有耐心,多給孩子鼓勵(lì),培養(yǎng)孩子多用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和要求。家長(zhǎng)要多刺激孩子講話,比如大人想要孩子說(shuō)出"媽媽“，如果孩子不愿意說(shuō),家長(zhǎng)仍要保持微笑,不要訓(xùn)斥孩子,如果孩子還是不愿意說(shuō),家長(zhǎng)仍要繼續(xù)保持微笑,讓孩子感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài),如果訓(xùn)斥的話,孩子會(huì)對(duì)說(shuō)話更加反感。如果孩子在說(shuō)出"媽媽"后,家長(zhǎng)要立即給予擁抱或是親吻孩子,這樣能提高孩子說(shuō)話的興趣。

父母對(duì)于嬰兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩有幾個(gè)誤解，通過(guò)對(duì)銅陵交流障礙的研究知道：貴人語(yǔ)話遲，每個(gè)人的發(fā)育都不一樣。這種想法導(dǎo)致許多家長(zhǎng)忽視了由疾病引起的語(yǔ)言延遲，例如心理原因或聽(tīng)力原因。在銅陵交流障礙康復(fù)訓(xùn)練在知道，雖然孩子的發(fā)育時(shí)間可能不完全相同，但始終是發(fā)展獨(dú)特能力的獨(dú)特階段。如果它太長(zhǎng)而不能超過(guò)正常值，就必須考慮疾病的原因。男孩比女孩說(shuō)話晚。語(yǔ)言發(fā)育遲緩男孩的比例確實(shí)高于女孩，但這并不意味著男孩會(huì)說(shuō)話較晚。有些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為隔壁老王家的孩子三歲就不能說(shuō)。他們幾乎都像自己的孩子，所以他們并不著急。這種比較毫無(wú)意義。跟著電視學(xué)習(xí)早點(diǎn)說(shuō)話。這是一個(gè)遲到的電視災(zāi)難。看電視的孩子大多是看動(dòng)畫(huà)片。動(dòng)畫(huà)片的嘴形不同于人的嘴形?？粗彀偷男螤?，孩子被誤導(dǎo)了。

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的培訓(xùn)，忽視鼓勵(lì)兒童理解語(yǔ)言使用的意義，甚至剝奪兒童使用語(yǔ)言滿足其需求的機(jī)會(huì)。這種做法是一種祝福。在銅陵專業(yè)交流障礙康復(fù)訓(xùn)練中，以小毛為例。他不愿意發(fā)言。缺乏溝通興趣和動(dòng)力。如果不允許父母帶頭，經(jīng)過(guò)一番努力就不會(huì)有效。在研究銅陵交流障礙發(fā)現(xiàn)了根本原因：內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失。家長(zhǎng)會(huì)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們，小豆會(huì)明白，只有當(dāng)他們的需要以濁音表達(dá)時(shí)，人們才能理解并給予幫助。這對(duì)于下一階段小豆的語(yǔ)言推廣也至關(guān)重要。簡(jiǎn)單地認(rèn)為是語(yǔ)言問(wèn)題，人工分離語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練之間的聯(lián)系，印度的一位大師說(shuō)，心靈與心靈之間的溝通是語(yǔ)言，心靈與靈魂之間的溝通就是感覺(jué)，靈魂與靈魂之間的溝通就是沉默?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言是思維的外在表達(dá)，甚至是思維本身。分裂語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系將導(dǎo)致這種情況：孩子想說(shuō)什么，他們是否理解，并且沒(méi)有說(shuō)出序言......這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這不是一件好事說(shuō)。因此，在培養(yǎng)孩子思維的基礎(chǔ)上，學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言;在解決生活問(wèn)題的場(chǎng)景中，鍛煉孩子的思維能力，這才是正確的路。