1．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥 

2．立即仿說（immediateecholalia）：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。 

3．延宕仿說（delayedecholalia）：在一段時間之后喋喋不休的重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯系。 

4．說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。 

5．無法掌握音調、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法通過語音的音調、節(jié)奏、抑揚頓挫來表現情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。 

6．字義無法變化：如學校和校正，不能分辨其讀音。 

7．代名詞反轉：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現象。 

8．不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會使用“是”或“好”。 

9．文法結構不成熟：會使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。 

10．很少發(fā)問：除了強迫性的行為表現外，他們很少會提出問題來發(fā)問。 

11．固著性：不管情境的變化，重復的念著某句話。 

12．不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞匯。

訓練的步驟： 

（一）了解起點行為： 

先簡單測試兒童語言發(fā)展的程度，如使用《自閉癥兒童基本溝通行為評量表》。簡易的聽指令能力和大肌肉動作的模仿能力，幾乎是一切學習的基礎，因為透過這些模仿學習可以促進兒童對外界的認知發(fā)展，有助于日后的語言訓練。如果孩子已有說單字的能力時，訓練的重點則可放在說短句、表達需求上。 

（二）擬定學習目標： 

了解兒童的起點行為與分析現有能力后，要具體地列出他該增進的行為和該減少的行為，并讓家長了解，配合共同教導。 

（三）實用的原則： 

自閉癥兒童的抽象思考能力有缺陷，不懂的舉一反三，要盡量通過實物幫著他們理解與獲得有用的溝通技巧。所以在教導自閉兒語言訓練時要以生活用語為優(yōu)先。 

（四）循序漸進的原則： 

兒童各方面的能力是依循一定的順序而發(fā)展，自閉癥兒童的語言能力也不例外。例如一個孩子還不會說話，媽媽卻拿著果汁要他說出“喝”才給他，結果弄得孩子大發(fā)脾氣，媽媽沮喪不已。如果這個媽媽能了解孩子的學習重點在于基本學習能力的培養(yǎng)而不是仿說，她就不會緣木求魚地要孩子去做那些根本做不到的事。所以在教學前必須先做能力分析，依兒童的個別差異，循序漸進的教。 

（五）避免一成不變的學習過程： 

自閉癥兒童本來就有固定行為的特性，故在教導時應盡量多變化，不分時地給予機會教育。否則會造成他只在特定地方才知道某個東西，離開該處就不知道了。例如在教孩子認識水時，要讓他了解在瓶子中的是水，水龍頭流出來的也是水，水溝中的水也是水。 

（六）運用行為改變技術的原理： 

找出孩子的增強物（零食、飲料等），只要他達到該階段的目標即予以增強。