人是社會(huì)的人，社會(huì)則是人賴以生存，得以成長(zhǎng)的“土壤”。孤獨(dú)癥兒童特有的固執(zhí)，極端的孤立、怪異的行為，把自己與群體隔離開了，生活在自我圍筑的“孤島”中，給正常的教育秩序帶來(lái)了障礙，其結(jié)果是加劇了智力缺陷和思維障礙。這樣的孩子，如何與他們實(shí)現(xiàn)良好的溝通，是實(shí)施行之有效的教育的前提。為此，需要不斷嘗試著與他們交流，尋求佳的溝通方式，引導(dǎo)他們能自主、積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

　　一、以喚起同感的相處方式，使孤獨(dú)癥兒童感到被接納。

　　孤獨(dú)癥兒童把自己封閉在一個(gè)狹小的圈子內(nèi)，獨(dú)自享受，他們的內(nèi)心不豐富卻很純潔，他們吝嗇向他人投去一束眼光，但會(huì)為一只小小的螞蟻蹲上半天，樂得呵呵直笑。由此，去發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童的喜好，保持一份童趣，領(lǐng)略他的世界與他共歡愉，與其建立親情、友情，喚起他的同感，感到自己被接納的同時(shí)接納別人，方能配合的教學(xué)。

　　例如：帶學(xué)生去閱覽室看書，就比如有孩子愛拿有機(jī)器人的書，這是兒童本性的反映。到這一現(xiàn)象，就帶著濃厚的興趣和他一起欣賞畫中的故事，詢問故事中的人物是誰(shuí)？在做什么？他會(huì)很積極的回應(yīng)，盡管話語(yǔ)不是很多，卻是可貴的交流。為什么？因?yàn)椋阏J(rèn)同了他的世界，心與他的心靠近了。又例如，經(jīng)常主動(dòng)和孩子談他感興趣的事情，他就會(huì)特來(lái)勁，有了愉悅的交流，他就更愿意走進(jìn)你的教導(dǎo)。

　　二、以柔性接觸的對(duì)待方式，使孤獨(dú)癥兒童穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒。

　　“讓孩子得到情緒上的成長(zhǎng)，滿足他某些發(fā)展上的需要，并獲得自我結(jié)構(gòu)上更統(tǒng)整的層次和情感控制的統(tǒng)整?！边@句話詮釋了情緒與發(fā)展間的密切關(guān)系，讓孤獨(dú)癥孩子走出孤獨(dú)，避免焦慮、恐懼，得到情緒上的成長(zhǎng)，對(duì)于他們較好的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)起著獨(dú)特的作用。如何避免不良情緒的產(chǎn)生，使他們以積極穩(wěn)定的良好情緒貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，應(yīng)堅(jiān)持柔性教育，為他們營(yíng)造輕松愉悅的環(huán)境，讓他們體會(huì)到置身其中的快樂，讓他們從中感受到你溫馨的深情，從而抑制了不良情緒的產(chǎn)生，還能使已有的不良情緒向好的情緒轉(zhuǎn)化。

　　例如：目光交流，你的目光是無(wú)聲的語(yǔ)言，流露出的感情傳遞著信息，能夠左右學(xué)生的性情。以親切的目光去注視孤獨(dú)癥兒童，沖他笑一笑，上不時(shí)地與他進(jìn)行目光的短暫接觸，微笑著鼓勵(lì)他，他會(huì)似“陽(yáng)光普照”。又例如，親切觸摸，孤獨(dú)癥兒童一般都抗拒別人與他的身體接觸，在教學(xué)過程中，應(yīng)該抓緊機(jī)會(huì)試著去接觸他，削弱他的抗拒感，加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童與人的融合，例如，摸摸他的頭安慰他，和他相互擊擊掌鼓勵(lì)他，輕拍他的肩或手提醒他等。這種柔性接觸（但時(shí)間宜短），去引起、強(qiáng)化孤獨(dú)癥兒童積極的身心體驗(yàn)。